潘娜

课堂教学是学校教育传递社会经验的主要形态，品德课是学校传递社会规范的认知经验和情感经验的主要场域。

传统的品德课堂教学多建立在灌输、传递理论之上，基本范式为“明理一激情一笃行”，强调严格训练。当建构主义传人中国，品德课变成以生活化、活动体验为基本范式，但这个过程中缺乏品德能力的内化，造成课堂效率低、效果差的现象。

我们认为，除了强调活动体验，品德课堂教学还应强调社会行为规范的培养，要重视学生品德能力的心理取向和行为的自我调节能力培养。

与传统的灌输、传递理念不一樣，也有别于单纯的活动体验，对话教育主张用“接受一构建”的方式突破品德课堂教学的重点与难点，这是我们多年来的教学改革尝试。

教学是一个开放的耗散结构系统

对话教育的出发点和归宿是人的精神成长。对话教育倡导用成长的眼光审视和评价教学过程，改革现有的教学模式，建立起促使学生在原有人格基础上充分发展的学习场。

从狭义的观点看，问答式教育、答辩、讨论都可以被看作对话教育。广义的对话教育，首先扩充的是对话对象，不仅仅指向人际交流，也可以是自然世界、社会环境、自我精神世界的对话。其次扩充了对话的手段，除了语言，一切信息流都可以进行对话，比如人机对话、自我对话，等等。

品德课堂教学改革中运用的“对话”，是广义的概念。当信息技术创新加速了课堂变革，课堂教学早已不再是封闭的物理空间。……