阎红

2015年，陕西省首批中小学教学名师工作室面向社会公布，我成为全省97位名师工作室主持人之一。突然觉得，肩膀上的担子重了。主持人如何为名师工作室掌舵，如何将名师工作室建设成为区域教师队伍建设的重要着力点？

两年多来，我们工作室以课题研究为抓手，加强校本研修，辅以送教赠书，为区域范围内的教师专业成长“输血”，开垦出一片欣欣向荣的教师发展绿洲。

名师工作室不能一个人唱“独角戏”

众所周知，建立名师工作室旨在通过主持人的专业辐射、引领和示范，将先进教育理念和科学理论知识广泛传播，多渠道、全方位带动教师提升综合素养。但是，如果在名师工作室只让主持人唱“独角戏”，名师工作室的作用就小了、窄了，很难做大事。

建工作室伊始，我就坚持“开放·共享，包容·创新”的发展理念，积极吸纳宝鸡地区特级教师、省级学科带头人和优秀教学能手10人为核心成员，邀请外省市知名小学语文优秀教师加入，构建了一支跨地域、多层次、专业化的43人工作团队。

两年多来，工作室通过开展理论研讨、远程交流、观课议课、读书分享、课题研究等途径，努力为教师成长搭桥。具体而言：

一是直追国内前沿，先后组团赴北京、上海参加国家级基础教育成果推广活动，到清华附小、曲阳四小等名校参观学习，两次到江苏南通向情境教育创立者李吉林老师学习。工作室还多次邀请国内知名专家学者指导交流，当我们与仰慕已久的李吉林老师促膝而谈，她的劝勉让学员们感触良深。

二是促进国际交流。2016年，我带领工作室骨干成员赴美国、加拿大开展交流学习，拜访了美国新泽西州布隆菲尔德市教育局以及加拿大安大略省多伦多市皮尔区教育局，签署了教育友好交流协议。

三是在线互动研修。工作室先后申请建立了网站、博客、微博、微信公众号等网络交流研讨平台，定期利用QQ群开展课题在线研讨，网络点击量、访问量达20多万人次。我连续两年参加教育部“一师一优课、一课一名师”国家级网络在线课程评选，借此良机遴选了全国范围内的优秀课例开展微课研究，大大拓展了在线平台建设的思路，提高了课题研究的质量。同时，构建了网络的线上学习与线下研修混合培训模式，增加了乡村教师的培训机会，为乡村教师专业成长提供了“零距离”服务。

在这两年期间，工作室积极组织听评课活动，成员上示范课270节、听课1300多节，10节优课人选2015年国培课程，1人被新评为陕西省特级教师，8人被评为陕西省学科带头人，6人被评为陕西省教学能手，同时带动了8个工作坊、3个工作站的建设，造就了一支百余名有影响力的小学培训师团队。

名师工作室必须“接地气”

名师工作室的价值不是凌空蹈虚，关键是要“接地气”。我看到山区教师由于人少课多时间紧，鲜有外出参加培训的机会，就带着工作室成员先后赴陇县火烧寨镇峰山小学、麟游县天堂小学、商洛市山阳二小等40多所乡村学校开展送教活动。每次送教，我都会带领青年优秀教师一同前往，帮助他们在实践中检验教学经验，砥砺教育思想，加快形成教育成果，这种历练对他们来说也是一种意志品质教育。

送教是“面对面”牵手，牵手温暖的不只是乡村教师，还有我们自己。2015年9月，我们赴陕西省最西部的陇县火烧寨镇峰山小学，全国优秀教师、首届启功教师奖提名奖获得者张存贵老师在这里执教。眼前的一幕幕场景让我感动：峰山小学被群山阻隔，不通班车，环境艰苦清寂，几乎没有现代化教学设施，但校园干净整洁、花草芬芳，学生们眼睛明亮、非常有礼貌，教学生活井然有序，扑面而来的是一种久违的、清新的、纯粹的、本真的教育气息。在与张存贵老师交谈、与师生互动过程中，我的内心受到强烈震撼，至今想起来仍然心潮澎湃。

为了使工作室的教育教学成果更大范围内惠及教师，我们把微课研究作为推动教育教学改革的突破点，开展了一系列卓有成效的“攻关行动”。从2016年初，工作室承担了省级立项课题《小学语文第三学段阅读微课实践研究》，将微课和阅读教学相结合，为小学阅读教学改革提供新视角。在研究中，我們在基层12所小学、35个班，对第三学段的1357名学生进行调研；在全市小学语文骨干教师等10余项培训中，进行网络问卷调查；把课题切分为单篇经典阅读、群文阅读、整本书阅读以及课外实践阅读微课研究四个子课题，针对关键问题展开讨论；设计开发阅读微课，为学生提供个性化自主学习通道，建设精品课程资源库，库存微课161节……

经过深入细致的科研，我们探索归纳出阅读微课的主要实践样态和实施策略，按照叙事性作品、诗歌、说明性文章、简单非连续性文本归纳整合，再根据阅读常识和文本体裁，遵循“选择内容凸显针对性、设计构思力求专业性、编辑制作提高艺术性、实践应用强调实效性”的原则，精心制作出相应的微课，对微课的使用技巧进行了科学分析，使其真正为教学服务。在工作室的带动下，10余所成员校积极开展微课实践，在基层掀起了“学微课、做微课、用微课”的热潮。

回归教育本真，把人内在的力量诱导出来

德国著名教育学家斯普朗格曾说，“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒”。教育是唤醒的智慧，教师的责任在于引导、激励而非灌输，而语文学科恰恰提供了最好的人文通道和精神平台。工作室直击育人本真，进行了积极有成效的研究实践。

一是回归教育规律。教师的成长归根结底还是要回归到教育规律、人的成长规律、因材施教上来。面对风起云涌的教育教学改革，无论是名师还是新秀，都应当紧扣培育学生核心素养，尊重教育发展规律。我要求工作室成员静心研究教育理论，定期策划读书分享活动，邀请专家学者做报告，通过读书、实践、研学、反思，使一个个成员逐步成长为校园文化的传播者、校本课程的建设者、课堂教学的实践者、学生成长的促进者。

二是倡导自主学习。自主学习是终身教育的重要途径。工作室尝试把微课引入课堂。但是，在教学实践中，怎样使教师更加直观地区分微课、微型课、说课、教学片段等教学形式？5分钟的微课如何选择教学内容、教学策略？如何掌握教学技巧？在信息技术迅速发展的今天，如何使新技术和微课巧妙结合？面对接二连三的问题和挑战，工作室成员深化研究，把引导学生自主阅读作为切人点，把课前预习、课堂解决重难点和课后拓展都放进微课当中，加入图画、视频等元素，指导学生掌握阅读方法，体会阅读乐趣，为终身学习奠基。

三是尊重个性。核心素养是后天形成的，是习得、悟得的过程，不是一蹴而就、一次完成的，是多次培养、反复训练的结果。工作室在组织教师培训、送教和教学研讨活动中，有意识加强对语文核心素养“理解”“运用”“思维”“审美”四个维度的开发，厘清听、说、读、写的关系，在语文教学中强调保护儿童的天性一一好奇心、模仿力和创造欲。通过从理论反思到实践应用，工作室成员普遍建立了大阅读观、大语用观，把促进学生个性发展作为第一追求。

2017年，我们工作室获得了“陕西省中小学校本研修优秀团队”“宝鸡市‘五一巾帼标兵岗”等荣誉称号，编印了两本校本课程教材《童诗晨诵选读》《童话故事暮读选》，出版了《追梦问道》《读写相长》等6部教育教学专著。2017年3月，工作室又率先在“宝鸡教育云平台”安家，4月加入了“全国名师工作室联盟”。前进的道路没有止境，我们会不忘初心，奋力前行，把名师工作室建设成教师成长的“大本营”。