杨敏毅

在多年从事学校心理咨询的工作中，我遇到了许许多多的学生、家长和老师，聆听他们的困惑，帮助他们解开心结。这份工作让我对学生、教师、家长的内心世界有了透彻的了解，对教育教学的本质也有了更深入的反思。

在学校德育工作与学生心理辅导中我们不难发现，学生心理问题的来源，不仅来自成长环境和教养方式，也来自“师源性”的影响。“传道、授业、解惑”的教师，期待自己成为知识的传播者，学生的示范楷模，孩子们的朋友知己。可是时代的发展变迁越来越迅速，孩子的个性特点越来越鲜明，理想中教育的模样与现实的落差越来越大。如何在面对“断崖”或“阶跃”式落差时，依然能从容并保持自信？

肩负人才培养重任的教师是教育活动的直接实践者，他们的内心是否强大，既是促进学生健康发展的重要影响和保证，也是维护自身幸福人生的基础。因此，优化与提升教师的心理品质，是一项必要和重要的工作。

在教师心理健康维护工作中，我们常常听到这样的声音：谁来解救我们的心灵？谁来缓解我们的压力？对教师进行心理培训时，我经常会讲一个主题“寻找教育智慧，发现职业幸福”，很多教师会感叹地说，何为教育智慧？哪有职业幸福？部分教师常抱怨自己的工作是辛苦的，收入是有限的，地位是不高的，白嘲教师是“无闲、无钱、无位”的人。在面对社会变迁、职业发展、人际关系以及家庭矛盾等多重压力的情况下，教师的心理健康问题日益突出。……