杨璐

摘 要：当今，信息技术快速发展，以翻转式教学为主和以微课课程教学为主的模式，在高校的音乐理论教学中得到广泛运用，推动了教育改革与创新。当前，能否让翻转式教学模式与微格课程相结合，推动高校音乐教学发展，成为音乐学界关注的重点。文章以此为切入点，通过分析高校学生的学习特点，探究两种模式的结合运用，构建适合高校音乐发展的教学模式。

关键词：翻转式教育；微格课程；音乐教学

中图分类号：G642 文献标识码：A

一、翻转式教学与微格教学模式

1.翻转式教学模式

（1）概念。翻转式教学最早起源于2007年美国的一所高中学校，指的是教学内容做成视频媒体模式，让学生在课前学习，学生通过自主学习，了解课程的基本知识概念，教师在之后的课堂教学中进行教学研讨，教师学生之间相互提出问题，共同解决问题。这种模式注重于提高学生的自主学习能力，开启独立的思维模式。

（2）特点。翻转式教学模式改变了传统的教学方式，打破了教师在课堂上传授知识点，之后学生独立思考的教学方式，注重提高学生的自学能力，采取多样化的学习途径。在翻转式教学模式下，学生掌握学习的主动权，根据自身的学习特点、学习方式控制学习进度，在获得新知识的同时，与老师、同学交流探析，解决学习中遇到的问题，让课堂在这种方式下变得灵活有趣。其次，翻转式教学并没将教学局限于课堂之上，而是将教学转移到学生的生活中，课上与课下没有区分。

2.微格教学模式

（1）概念。微格教学模式最早起源于1963年的美国斯坦福大学，是指教师在教学上通过科技带来的便利，对少数人进行技能传授的教学模式，在特定的环境下，教师将教学分化为几个小步骤，集中解决问题，完成教学的行为。

（2）特点。这种教学模式的特点是运用先进的教学工具，教学集中度高，学生的接受能力更强，并能够对所学内容进行研究讨论等，有利于将教学内容与实际结合，将科学技能与实际运用相结合，促进教师教育专业化水平的不断提高，更新教学手段，提高课堂教学效果。

二、音乐理论教学中两种模式的结合运用

1.课前明确教学计划与教学内容

音乐课前，视频是学生自主学习的主要方式，教师在制作视频过程中，需要将音乐课堂内容进行划分，对各个部分利用不同的微视频进行讲解。另外，学生学习视频内容之后，完成老师安排的任务，对知识点进行更深的理解，遇到困惑的问题及时记录下来，以便课堂讨论。

2.课中深入教学

音乐教学课堂由一系列活动组成，引发学生的学习兴趣，学生将课前准备的问题带入课堂中，与教师、同学展开讨论，在合作交流中找到解决音乐问题的方法，并进行整理。

在师生间的互动教学中选择角色互换的方式，是展现学生学习技能与效果的重要方式。学生在音乐课堂中观看教学视频之后，体会到音乐的表达技巧，用自己的方式表达出来，再由其他学生进行模拟演示，将学习到的音乐技巧运用到实际中，最后由教师与其他学生一起讨论评价。这种模拟主题活动需要学生做好充分的准备工作，在课前不仅能通过视频了解课程的核心内容，也需要加入自己的思考，结合心理学等其他学科内容，才能将学习到的音乐技巧充分展現出来。其他同学在模拟时，要求与实际结合，例如可以通过演唱的方式表达出来。教师对所有的过程或者关键之处进行记录，之后对学生的学习效果进行反馈，让学生改善自身的不足，提高整个课堂的教学效率。

3.课后信息反馈

翻转式教育与微格课程的音乐教学中，教学信息的反馈是学生深入学习的过程。通过对课堂教学的记录，让学生之间相互讨论，弥补不足。老师总结之后，提出相应的意见，学生可以掌握音乐理论的内涵。在教学信息反馈中，紧扣教学内容，丰富讨论内涵，给学生展示的舞台，提高学生自主学习、独立思考的积极性。

在高校的音乐理论教学中，运用翻转式教育与微格课程结合是一种新的教学方式，其优势是明显的。本文对两者的结合运用进行初步探讨，以促进新型的教学模式在日后音乐教学中得到广泛运用，提高教师的教学效率以及学生的学习能力。

参考文献：

[1]易 钢.高校音乐欣赏课程“课堂-微格-实训”教学实践探究[J].北方音乐，2015，35（18）：178-179.

[2]杨田静.关于提高高师音乐微格教学有效性的研究[D].长春：东北师范大学，2010.