胡玫 陈素平

中小学教育的科研成果特别是教学成果，因由人民政府颁奖而分量倍加。但是一些成果止于获奖、止于本校，获奖成为一个个醒目的“标签”，而成果从此束之高阁。当下，中小学教科研成果获奖之后如何推广运用，进而转化为教育教学生产力，已经成为各地教科研管理的“难题”。

教科研成果“止于获奖”背后的原因

2012年9月，浙江省第四届基础教育教学成果奖揭晓，温州市一举获得7项一等奖、14项二等奖。同想从前几届所获得的成果，除会议推广外，真正形成广泛运用与成果转化的风毛麟角。获奖以后怎么办？温州市教科研部门组织人员对教科研成果推广工作进行专题调研，最后揭秘了教科研成果为何“止于获奖”。

成果持有者即成果的“供给侧”认为，获得教学成果奖已是最高荣誉，已达“顶峰”，要进行推广与转化，则需要更多的后续投入，比如对成果的价值评估、成果操作要素的分解以及理论的深度提炼等“再研究”。在当前对课题研究评估还存在重“量”轻“质”的背景下，许多研究者会选择另起炉灶，而放弃已有成果的深化与转化。由此，若对成果予以推广，需要外部环境给予“再出发”的动力引擎。

而在成果的应用方即“需求侧”这边，有的认为来自实践的教学成果，高明不到哪儿，不值得应用；有的虽有“取经”的诚心，却又担心借鉴来的成果摆脱不了“赝品”的标签。在这样的科研习惯和心态之下，很多学校选择“另立门户”，放弃应用研究，更不愿意“被推广”；……