崔允漷

也许，你也在思考：为什么“教了，不等于学了”“学了，不等于学会”“学会，不等于会学”？也许，你也在困惑：课程改革十多年，绝大多数教师认同新课程理念，也在努力变革自己的课堂教学，“聚焦课堂”“赢在课堂”“决战课堂”的口号不绝于耳，但总体而言，学生的学习特别是深度学习却没有真正发生。如果没有学习的变化或增值，课程改革就成了“没有终点的旅行”，课堂变革也将成为“没有意义的劳作”。笔者长期关注新课程背景下的“新教学”问题，并与专业同人一起探索从理念到行动的专业路径。最近三年，笔者与江苏省南京市第一中学合作，从学理和实践两个方面探寻如何落实学习者中心的教学理念，如何提升教学方案的专业性，如何利用学历案促进深度学习的专业路径，以期为破解新教学之谜提供一种答案。

何为学历案

学历案来自对教学专业的再认识。学习的本质是经验在深度或广度上持续变化，即个体在原有经验的基础上通过自主建构或社会建构形成新经验的过程。学习是与生俱来的，人天生都是爱学习且会学习的。儿童作为学习主体，完全可以自主发生学习。那么，为什么需要教师？教师作为术业有专攻的教学专业人员，其存在是为了让儿童在新旧经验之间发生更顺利、更有价值的顺应与同化，即发生更好的学习。所谓“更好”，意指至少要比儿童完全自主学习学得更快、更多、更有意义，而且在教师的专业指导下，儿童会更想学、更会学。……