陈家梅

当下，数学课堂普遍存在的问题是教师对教材的把握不到位，目标达成度不高，甚至出现目标偏离，导致课堂教学低效、失效。为改变这种状况，我们倡导教师读懂教材、读透教材，让教师在钻研教材上下功夫。

“三研读”让教师整体把握教材

任何系统都是一个有机的整体，小学阶段的数学教材相当于一个大系统，每册教材相当于子系统，单元教材相当于要素，每个例题相当于子要素。要想读透教材，抓住数学本质，教师首先要从整体上把握，对所教学科有一个系统的把握。

学校整体把握教材的策略是研读整本教材、教师教学用书以及国家课程标准，我们称之为“三研读”。开学初，学校统一制定教材梳理的模板，模板内容主要有单元核心要素、纵向线、横向线、主要教学策略、课标要求五大块。每位教师独立完成“三研读”设计。表1是一位教师所做的五年级（下）第5单元“三研读”设计。

教师要提炼出每个单元的核心要素，首先要研究单元中的子要素，即每一个例题在单元中的地位、功能，把每个单元中的例题串联起来形成单元模块，概括出单元核心要素，这是解读教材的第一重境界。

其次，完成“纵向线”设计，需要教师研究单元模块在本册教材甚至整个小学学科教材系统中的地位、功能，把同类的相关单元模块纵向联系起来。如表1中“分数加法和减法”，三年级（上）已经学过“同分母分数加减法”，五年级（下）第四单元已经学过“分数意义和性质”，均是本单元学习的知识基础；……