杨柳

【摘要】英语阅读教学一直以来都是高中英语教学中的一个重点和难点。特别是随着新课程的实施，阅读教学更成为重中之重。

【关键词】高中英 语阅读模式 知识

高中英语阅读课的教学活动不仅使教师的创新精神和教学艺术得到充分的展示和升华，更使学生的主体意识、参与意识、学习策略、学习潜能等得到明显的增强。因此，阅读课的有效设计在教学中显得尤为重要，也直接影响着教学的效果。

一、转变观念，摒弃旧法，以《新课标》指导教学

传统的英语教学完全是一种“传承”式教学。讲学上以老师为中心、为权威，学生是在老师的讲授下学习。整个课堂基本上由老师把控，学生缺乏独立思考、自主探究的空间。处于完全被动的学习窘境，从而扼杀了许多学生的求知欲和探究欲。新课程标准强调，“What to learn and how to learn”。在这个过程中发展语言能力，思维能力以及交流与合作能力。只有通过阅读的整体教学手段，通过大量的专项和综合性语言实践活动，让学生体验、感知、实践、参与和交流，才能为真实语言打下基础。听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。只有摒弃传承式教学法，才能确立现代化的教学理念。使学生形成健全的情感态度和价值观。具备终身学习英语的愿望和自主学习的能力。

二、构建“教师主导，学生主动，师生互动”的阅读模式

这个模式旨在发挥学生的主体作用和教师的主导作用，以及发展师生之间平等合作、互动关系。在阅读的教学中，教师应该重视阅读过程，可把阅读分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段。在读前活动中，教师可通过标题导入、视听导入、背景介绍、设置悬念、联旧引新等灵活有趣的形式，启发学生积极主动地投入参与。在阅读中，教师应从语篇角度出发，根据阅读目标的不同，把阅读分为skimming，scanning，close-reading三个步骤。根据阅读的三个层次科学地设计问题，即主旨大意类、细节理解类和判断评价类，采用以学生自学为基础、学生讨论为主体、教师适时启发与引导的形式，在阅读过程中指导和培养学生的阅读技巧，最终达到提高学生阅读能力的目的。教师在阅读教学中不应将阅读视为单一的教学活动，在读后活动中，教师可以通过续写课文、改写课文、角色扮演、话题辩论等多种形式让学生动起来，发展学生的综合语言运用能力。

三、采用交互的整体阅读教学

根据图式理论，我们了解到，阅读时被激活和调用的非直观信息中，学生的语言知识和非语言知识都起了相当重要的作用。因此，我们应引导学生从整体的局部，从语篇到语句，从梗概大意到细微末节，帮助学生把语言图式、内容图式和形式图式完整有机地结合起来。

1.加强语篇教学。目前高中英语新教材题材广泛，体裁多样，教师应引导学生从语篇角度出发，了解不同体裁的结构特征，避免让学生发生“只见树林，不见森林”的现象。列如，新教材中人物传记体文章分布较广，对于人物类文章，教师在阅读前可引导学生根据题标，结合已有的语文知识，通过讨论明确传记体文章的结构特征——以时间顺序为轴心，边叙边议（以叙为主，议为辅），介绍人物的生平事迹、后人对他们的评价等，在阅读过程中指导学生按照“人物一时间和事件的关系一成就一评价”这条主线来理解课文。

2.丰富文化背景知识。语言是文化的裁体，如果在阅读中缺少必要的文化背景知识，对语言材料的理解往往会造成一些困难。新教材涉及到了英语国家的许多文化背景知识，教师应善于帮助学生挖掘教材中所隐含的文化内涵，激活他们的文化图式。如在上新教材必修三Unit 1Festivals around the world 时，教师可采用和学生一起从网上查找与这些节日有关的资料、观看有关这方面的DVD/听相关的英语歌曲、比较中西方节日文化的异同等多种形式导入课题。

3.重视语言知识。阅读者的语言知识是辨认视觉信号输入的基本手段，因此教师应该帮助学生扫除语言障碍。在词汇教学方面，教师可利用图片、实物、动作、课件等辅助教学手段呈现生词，或运用同类记忆法、对比记忆法、语言记忆法、同音异形记忆法和搭配记忆法帮助学生更有效地记忆单词。同时，教师还应训练学生根据构词法、上下文情景等线索猜词的能力，此外，新教材词汇量大，教师应采用多种方法处理生词，既减轻学生学习负担，又能提高课堂教学质量。列如：对于那些将会造成理解障碍的词汇，应在阅读前就加以介绍；对于那些能通过线索进行猜测的词汇，则可以在阅读过程中处理；对于大纲要求掌握的词汇，课后还需加以巩固；对于因行文的需要而出现的词汇不要求学生去死背，对于语法点的讲解要讲究艺术，使语法教学情境化，引导学生善于发现规律。此外新教材中语法教学内容分散，知识点细小，虽易于学生一时掌握，但“前学后忘”现象时常发生，教师可引导学生对教材中分散的语法现象进行比较和归纳。

四、设计阅读任务，培养学生搜集和处理信息的能力

“知识”应该是“从事信息搜集、处理、加工和传递的探究过程”。知识的获得或是现存知识的掌握，都需要人的积极参与，是需要认识主体的活动。在整体阅读教学过程中，我将班级分为若干小组，实行分组讨论，设计流程图，让学生进行书面或口头表达训练。在阅读前，我将阅读中需要了解的信息板书出来，让学生带着任务去阅读，引导学生对信息搜集、筛选、讨论、归结，最后老师作适当评价。

总之，学生的阅读理解能力是学生在阅读实践中积累，从阅读技巧、思维习惯方式的养成中，以及从阅读体验中逐渐自我建构的。教师如能借助一定的教育技术手段，并创设不同的教学策略，隨着新课程的实施和自己业务水平的提升，逐步拓展自己的教学策略和技巧，无疑对学生英语阅读能力的提升意义深远，因此，英语教师应就此进行不断的探讨和创新。