徐丽欣++胡维霞

【摘要】ESP教学是地方本科院校大学英语改革的重要方向。但目前ESP教学还存在各种问题，如：教学理念和教学方式落后，师资力量匮乏等。本文立足于地方本科院校的实际情况和培养目标，尝试就ESP教学中存在问题提出可参考的解决建议，使ESP教学能更好推动大学英语改革。

【关键词】地方本科院校 ESP 问题 对策

一、引言

地方本科院校是我国高等教育体系中极为重要的一支力量，为社会输出了大量人才，对社会经济，尤其是地方经济的发展做出了重要贡献。但地方本科院校因为其办学条件，师资水平，教学环境，教学资源以及硬件设施等与重点大学或老牌大学存在一定的差距，因此在发展过程中遇到一系列问题，如，招生生源紧张，毕业生就业难等。2014年2月，国务院总理李克强召开国务院常务会议，提出地方本科院校转型目标—“引导一批普通本科院校向应用技术高校转型。”在此背景下，地方高校转型成为人们关注的焦点。

教学的实施应以培养人才为目标。地方本科院校的人才培养必须着眼于学生的就业和职业发展，如何培养优秀的应用型人才，避免办学同质化问题，更深入地服务地方经济发展是地方本科院校迫切需要解决的问题。大学英语教学也应顺应改革的趋势，以培养学生能力为本，以社会需求为导向，科学制定人才培养计划，调整教学方案，改革传统教学体系，加大对学生专业素质的拓展，使课程设置体现实用性和专业性，提高学生的就业创业能力，提高学校服务区域经济发展的能力。

二、ESP教学理论的内涵和特点

ESP（English for Special Purpose）即专门用途英语。ESP与通用英语相对，依据学习者需求而设计，内容与专门的学科、职业相关，教授特定的专业语言应用，以提高学习者在特定职业中英语运用能力，提高其职业适应力。如医学英语、旅游英语、科技英语等都属于ESP课程。全球一体化的深入使英语成了最普及的交流工具，也使专业人才的全球流动成为必然，社会对具有专业英语知识的职业人才的需求越来越旺盛。在这样的社会背景下，ESP教学自出现后便迅速成为英语教学界热点话题。刘润清（1996）提出，以后的英语教学会越来越多地与某方面专业知识相结合，或与另一学科知识相结合。秦秀白（2003）也提出，从长远角度看，我国高校英语教育的主流应该是专门用途英语教学。

ESP教学相对于普通英语教学，有两大显著特点。第一、目标明确—英语教学为专业服务。ESP教学的目的是使用语言去实现目标，以最大限度满足学生未来职业需求。地方本科院校的人才培养定位是培养地方经济发展所需要应用型人才，以服务区域经济发展。因此地方本科院校ESP教学设计应突出应用性，提高学生的实践能力，使学生水平技能与未来职场的要求相符。第二、内容兼顾—英语教学与专业知识齐驱并进。普通英语教学侧重培养学生的英语听说读写综合能力，英语学科学习独立与其他专业学科，缺点是英语实用性不强，学生缺乏学习兴趣，效率低下。ESP教学将英语语言教学与专业学科相结合，教学内容根据专业学科而设定。学生的学习更具有目标性和专业性，英语学习可以同学科学习相结合，在学习英语的同时也了解了相关的专业知识，有助于提高学生学习动机和学习效果。

三、地方本科院校ESP教学存在的问题

1.对ESP教学重视度不够。虽然ESP自出现后便掀起了研究热潮，引起了学术界的重视，并且ESP教学也符合地方本科院校转型的背景，但大多地方本科院校并未真正实施ESP教学，依然以通用英语教学为主。学校并未根据学生需求而设置专业的ESP教学，大部分专业使用的仍然是同一本大学英语教材，采用同样的方法进行教学。大学英语教学目的主要是帮助学生通过CET4，CET6，导致教学只注重知识的传授，考试技巧的培养，而忽视了学生的专业需求。而有的学校将ESP设置为选修课程，这样很难保证教学质量和教学效果。

2.ESP教学理念和教学模式落后。ESP教学不单纯代表一种特殊教材的教学，它代表全新的教学理念和教学方式。而目前仍存在很多教师使用普通大学英语教学模式进行ESP教学—朗读单词，解释词汇，分析句子结构，进行段落翻译等。ESP课程成为专业英语阅读理解课程，这种做法偏离了ESP的教学目的，无法引起学生的兴趣，效果可想而知。

3.ESP师资力量匮乏。ESP教学对教师提出了新要求，不仅要具备大学英语教学能力还应有良好的专业知识储备。但目前很多地方本科院校的教师专业程度不能满足培养应用型人才的需要，学校只是安排大学英语教师进行ESP教学，并未安排教师进行专业的培训。上课并未脱离传统的教学模式，教学理念陈旧，只教语言，不懂专业理论，无法将英语和专业进行恰当融合，很难实现ESP教学目标。

四、ESP教学中存在的问题的解决对策

地方本科院校的ESP教学还处于摸索阶段，有诸多问题需要解决。ESP改革不能只浮于表面，只有从根本重视ESP教学，改变教学理念，教学模式，进行合理的教学内容设置，才能真正实现ESP教学。

1.ESP课程设置应基于对学生的目标需求分析之上，而非盲目照搬其他学校的课程。地方本科院校应从实际出发，结合地方需求，本校人才培养目标，专业特点，学生水平等因素，设置具有本校特色的课程。相对于重点院校学生，地方本科院校学生普遍英语基础不够扎实，入校直接进入ESP教学可能会面临难题。建议采取“普通英语教学→专业英语教学”的模式来顺利完成两者的衔接。针对多数一年级的学生可继续进行普通英语教学，夯实语言基本功，为下一步ESP学习做好准备。在学生具备一定的语言知识和技能之后，大二可对其进行专业化的ESP教学，讲解专业术语，语篇结构和表达方式等。在ESP教材选择上，院校应根据地方经济发展的需求和学生将来工作领域的要求，突出其实用性和针对性，使教材内容能真正服务于学生，为学生提供实用性的专业知识和技能。

2.进行ESP师资培训。目前大多地方本科院校的ESP课程教学工作主要由大学英语教师承担，他们擅长进行语言教学，但专业知识有限，尤其是对理工科的知识了解较少，因此在教学过程中无法进行深入专业知识分析，甚至有时对专业术语有误解，向学生传达不准确信息。为完成高质量的ESP教学，就需要培养“双师型”教师—不仅具备教授英语的能力，也具备传授专业知识和技能的能力。建议学校外派教师进行专业培训，或到专业生产一线学习，使教师能基本掌握专业理论，了解相关专业案例，准确掌握专业术语。可建立英语教师和专业教师合作机制，专业教师协助英语教师教学，缓解教师ESP授课压力。教师也应提高自我学习意识，克服教授专门用途英语的恐惧心理，積极学习专业知识，请教行业专家，并通过进修，培训，接受继续教育等方式丰富专业知识，提升业务水平。

3.更新教学理念，改革教学方法。社会的不断发展使英语语言从学术化走向工具化，英语都成为国际社会中重要的交流工具，社会也越来越需要具有一定专业知识，良好应用能力的复合型人才。英语教师也应考虑市场对人才的需求，与时俱进，不断更新教学理念。传统的大学英语课堂以教师为中心，学生很少参与，一味被动接受知识，缺乏对大学英语的兴趣。ESP教学过程过，教师应对传统方法进行改革，注重参与性教学，教师可通过创设专业情景，展示专业案例，使学生感知真实的情景，参与到情景中来，在真实情景中进行专业英语的学习，提高语言实践能力。

五、结语

地方本科院校的转型发展必然涉及到课程的改革。大学英语教学应与社会相结合，满足社会对多元化人才的需求。ESP教学目标明确，实用性强，课程设计将学科和应用相结合，将知识和能力相融合，适应社会的需求，是大学英语改革的必然方向。但地方本科院校的ESP改革还面临一系列问题和挑战，只有充分重视ESP教学，根据学校自身情况选择合适的解决方案，有针对性地解决问题，大学英语地发展之路会更加宽广。

参考文献：

[1]蔡基刚，廖雷朝.ELE还是ESP，再论我国大学英语的发展方向[J].外语电化教学，2010（9）.

[2]刘润清.21世纪的英语教学-记英国一项调查[J].外语教学与研究，1996（2）.

[3]秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则-兼谈在我国高校开展多种类型英语教学的可行性[J].华南理工大学学报，2003（4）.

【基金项目】2015年度邢台学院校级教学改革一般项目 “地方应用型大学英语普通教学与ESP教学衔接的研究”（批号：JGY15030）。

作者简介：

徐丽欣（1984-），女，河北邢台人，邢台学院外语系讲师，研究方向：英语教学。

胡维霞（1982-），女，河北邢台人，邢台学院讲师，研究方向：英语教学。