范丽娟

【摘要】象似性是认知语言学的一个重要课题，是语言相对于任意性的另一个基本特征。英语教学作为一个实用而热门的课题也是象似性关注的焦点。象似性原则为英语教学提供了新视角和理论基础。基于此，文章探讨了数量象似性、顺序象似性、距离象似性这三个象似性原则在英语语法教学中的运用，力求使讲解过程变得更加形象生动，易于理解。

【关键词】象似性原则 英语语法教学 应用

一、象似性

1.象似性研究简史。自从古希腊学者提出形式和意义“二分法”后，哲学界、语言学界、符号学界等领域的学者在这两者之间是否存在理据性问题上一直存在不同的观点，如：唯名论与唯实论，其他类似的说法还有习惯派与自然派，约定论与本质论。学术界一直存在这两种观点的争论，这一争论实际上就是围绕语言符号是否具有象似性而展开的。这两种观点之间的争论大致分为三个阶段：（1）两论相持时期；（2）索绪尔时期；（3）后索绪尔时期。从古希腊到十九世纪末，基本是两种观点并存，两论相持，势均力敌的阶段。亚里士多德是唯名论的代表人物，而他的老师柏拉图则持唯实论的观点。从二十世纪初至六十年代，是索绪尔时期。集唯名论之大成者当属索绪尔，似乎两千多年的有关唯名论和唯实论的争论到了索绪尔这里可以划上一个句号了，但这绝不是一个圆满的句号。索绪尔被称为现代语言学的奠基人，在全世界语言学界影响巨大，他的观点被许多语言学家视为“金科玉律”，奉若神明。随着索绪尔地位的显赫，“任意说”也就身价上涨，唯名论暂占上风。二十世纪六十年代以来，不少学者对索绪尔的观点提出异议，仅从十九世纪以来，就有洪堡特和维特根斯坦提出语言与现实同构的观点，皮尔斯在十九世纪末提出符号三分法（象似符、标记符、代码符）。Bolinger认为，不同的表层结构对应于不同的深层结构。这些论述使人们对象似性有了新认识。总之，语言符号既有象似性的一面，又有任意性的一面，我们要公正的对待。

2.象似性的定义。象似性这一术语最早是由“现代符号学之父”皮尔斯于十九世纪末提出的。他将象似符号按其复杂程度分为三个次范畴符号即影像（image），符号与对象单纯是在某些属性上相似，如相片；图样（diagram），符号的内部结构与其所指的内部结构相似，如地图；隐喻（metaphor），即通过此物与彼物的平行性来反映所指物特征的符号。沈家煊先生是我国较早介绍象似性问题的学者，他指出：语言的象似性是相对于任意性而言的，它是指语言符号的能指与所指之间有一种联系，两者的结合是可以论证的，是有理据的。张敏指出：语言的象似性指的是感知到的现实的形式与语言成分及结构之间的象似性。换言之，它是指语言的形式和内容之间的联系有着非任意性、有理据的、可论证的一面。王寅给象似性下的定义则是：符号在音、行、或结构上与其所指之间映照相似的现象。总而言之，语言符号的象似性是存在于语言各个层面的一种形式与内容上的相似特征。

二、象似性原则

象似性可以分为语音象似性、词汇象似性、句法象似性和篇章象似性。目前在句法象似性方面的研究得出的主要原则有：数量象似性、顺序象似性和距离象似性。

数量象似性是指在概念上信息量大，更重要、更难预测的信息，其语言表达就更长、更复杂，加工信息时需要付出更多努力。也就是说，相对简单的概念普遍用相对简单的表达式表达，而相对复杂的概念测普遍用相对复杂的语言结构表达。语言的象似性广泛的存在于人类语言的各个方面，揭示了人类普遍认知机制和语言内部结构之间的关系。

顺序象似性即事件发生的时间顺序以及概念时间顺序与语言描述的线性顺序相对应，其认知基础是按事件顺序记事，即动作发生的先后顺序与事件发生的先后順序，思维中的概念时间顺序应相互映射，保持一致。如：He opened the bottle and poured himself a glass of beer，这种象似性反映了语言描述的线性顺序，照应客观事件的时间顺序及概念时间顺序。

距离象似性被定义为语言成分之间的距离反映了所表达的概念的成分之间的距离。又称为接近象似性，即认知上相近的概念在语言形式的时间和空间上也接近，在功能、概念以及认知方面靠的越近的实体，在语码层次上就靠的越近。从信息处理的角度看，相邻近的概念就容易快速被激活，从而缩短处理时间。例如：当多个形容词共同修饰一个名词时，与中心词概念上越接近的修饰语置于与中心词接近的地方，越主要越能说明本质特性的形容词越靠近中心词。

三、象似性原则与英语语法教学

1.数量象似性与语法教学。在一个句子里，语言符号的增多会增加信息的数量，同时也会增加它的句法意义。如英语中的复数形式大多是在单数形式的基础上加复数标记-s或其他形式构成的，它一般都比单数形式更长，所表达的概念量也就越大。关于形容词和副词，从零形式到-er，-est，级的概念也逐步上升。数量象似性也用在被动句里，特别是在省略了by-短语的句型结构里。在英语里，有些动词可被用作名词，例如：rest，walk，and look等，我们也可以说rest or have a rest，walk or have a walk，look or have a look等。它们的意义是相似的，但后者的形式要长一些，因此它表达了额外的意思。掌握了数量象似性的基本原则之后，我们可以发现语法的规则，然后对语法知识点我们不用死记硬背，我们可以轻松的把数量象似性的规则运用到语法教学上。

2.顺序象似性与语法教学。顺序象似性是事件发生的时间顺序以及概念时间顺序与语言描述的线性顺序相对应。例如：Bill passes the ball to Ron，Ron heads the ball to Mike，Mike shoots，the goalkeeper jumps for the ball and misses by a fraction...its a goal！ What a beautiful goal！ The audience is cheering and singing...这个句子里的五个动词用线性的顺序描述了五种不同的动作。五个动作的顺序与事件发生的先后和人们的概念时间一致。“cheering” 和“singing”这两个动作同时出现说明在现实生活中同时发生的两个或更多的动作可以调换。象似性是一个度，并不是绝对的。英语作为一种语法语言，有很多复杂的语言现象，所以它可以用很多显性的语法意思来揭示复杂的概念。

3.距离象似性与语法教学。及物性。在英语里，及物动词影响紧跟其后的宾语。不及物动词通常有一个成分，介于它与宾语之间，比如介词。因此不及物动词间接的影响宾语。也就是说，及物动词与宾语之间的距离要小于不及物动词与宾语之间的距离。例如：我们常遇到这个短语“give sb. sth.”和“give sth. to sb.”，前者直接与某人或某事对应。而后者间接的对应，或通过第三方。

因果关系。在任何一种语言里它都包括直接和间接因果。它们之间的区别可以使我们的理解更加确切，但是如何区别呢，我们不必死记硬背语法规则。让我们先看一下下面两个句子：a.Tom killed the chicken.b.Tom caused the chicken to die.从距离的原则来说，因果之间的概念距离会与正常的原因与结果之间的距离保持一致。也就是说，因和果之间的距离越远，它们之间的概念距离就越远。在例子a中，“cause”和“die”发生在同一时间，因此这两个动作之间很亲密可以合成一个动作“kill”。所以，原因与结果之间的距离就很小。然而在例子b中，执行者和被执行者之间的距离就很大。从上面的分析我们可以看出例子a是直接因果关系，而b是间接因果关系。它让我们更清楚的了解到直接因果说明短距离，间接因果说明长距离。因此，如果我们遇到这种因果关系，我们就可以记住象似性的这个原则：直接因果的距离短于间接因果。

所属性。英语里的所属关系有两个基本的结构，物主代词+名词和名词+of+物主代词。用哪一个结构要取决于物主性代词与名词之间的关系是可分开的还是不可分开的。例如，学生可以说a friend of mine or my friend，而不会说a mouth of mine.教师可以这样解释：a friend of mine是在“friend”和“mine”之间加上了of，說明了它们之间的距离较大，是可以分开的。短语“my mouth”是不可分开的。

参考文献：

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