【摘要】大学英语教学的开展作出了许多杰出的贡献，尤其是对于我国许多专业以及非专业大学生英语水平的提高。就传统英语教学体系来看，导致教学方法落后的绝大部分原因是因为不能较完全的去符合语言学习的规律。如此一来，英语教学水平便得不到很好的提高。现如今，大学英语的课程改革正在全国各所高校逐步实施，由此便能更加有效的去提高教学效果。本文主要阐述了在大学英语的教学中一种较为新型的模式-可控式自主学习模式。可控式自主模式对于大学英语的教学改革有着重要的意义，特别是在其中它理论基础中所具备的完备性是其他的学习模式不可超越的。

【关键词】可控式自主学习模式 大学英语 教学改革

对于基础英语的教学来说，大学英语无疑是它的层面提升。大学英语在教学的侧重点主要体现在基本能力上。通过基础知识的不断强化去实现实际应用能力的提升。特别是在本科教育的过程中，更加需要用所学习的专业知识来树立具体的目标。就目前形势来看，职业性和实践性是大学英语必备的教学因素。由此可见，从整体的教学来看，可控式自主教学对于培养学生来说是最为有效的方式。

一、可控式自主学习模式的策略

自主学习的方法就另一层面来讲可以理解为可控式自主学习的策略。可控式自主学习实施是课程改革中一种学习方式的注重化，更是个体在学习期间或是今后就业发展的基础。实现教育过程中的目标可以通过培养学生的自主能力来完成。在二十世纪六十年代左右，欧洲的教育学家就已经确立了教育的最终目标，即为学习者的责任心，通过对此不断的研究发觉可控式自主学习是实现此因素的最佳模式。逐渐随着时代的发展以及教育的传播，语言教育学家也逐步对此产生了浓厚的兴趣。就现有教育大环境来看，在英语教学的过程中最为重要的一个模式即为自主学习。通过可控式自主学习在英语中的策略完善，可以最大限度的去调动学生在学习过程中的热情，鼓励他们实现与他人迅速交流合作的目的。从而能够在学习英语的过程中最大程度化的探索，以便培养学习过程中的良好习惯。

二、可控式自主学习模式在英语教学改革中的体现

1.改变传统教学模式。如果想切实的秉承以学生为教学核心的理念，就要改变教学理念的同时，尝试着改变传统的教学模式。传统教学过程中老师讲给学生听，学生以完成老师布置的任务或者以通过英语能力的测试为目标，严重的缺乏自主学习的意识。而可控式自主学习恰好能解决此类问题，它主要把教学内容设计成一项项任务或是一个个项目，使得学生能够在教师的指导下有序迅速的完成教学任务。在此实施过程中应当明确的是，教学任务的完成主体应该是学生本人，教师应当起到指导和协助完成的作用。从可控式自主学习所起到的积极影响可知它不只是发挥学生的自主意识，更是对学生实际运用能力的锻炼和考量。其次，在教学实践的过程中，大学英语的教学应当注重实践性以及职业性。并且在其中能够有效培养学生自主解决问题的能力，彻实的树立学生在实践中主动参与的意识。比如可以将一些实践类的课程选取更为适合的场所，企业和相关的机构都在可以选择的范围内。通过实地的培训，可以让学生进一步锻炼自身实践的能力，使他们能够较好的在实践中获得自主能力的提高。这样一来，更加印证了可控式自主学习模式对于实践的重大影响。

2.树立学生积极归因观。从概念来看，个体行为的结果以及分析失败总结方法都可以称之为个体归因观。个体归因观在可控式自主学习的过程中就有着较好的体现，例如善于学习的人往往会把失败归结为努力程度的多少，而对于成功他们中的大多数会体现在成果上。由此就可以看出，优秀的学习者是可以保持着积极乐观态度去面临学习中失败的情况的。当然只凭着乐观的心态是不够的，还需要有一定的学习策略。通过有效的数据表明，学习的结果大多数是由个人的因素所影响的，而在这其中的可控因素如果多半归结为失败情况的总结，反倒就太过于片面。例如在其中能力和学习策略都是教学中可见的可控因素。这样一来学习者在学习的过程中就会相对的消极，多数采取逃避的态度，严重的阻碍了学习者本身的积极性。由此可见，树立学生积极的归因观在可控式自主学习模式中是十分重要的，不但可以合理的分析在整个学习过程中自身的表现，并且可以对自己的优势进行总结，从而在根本上保障学生学习的自主性。

3.培养学生学习兴趣。兴趣在整个学习英语的过程中，可以称之为最重要的因素。从心理学的角度来看，兴趣也是充当着学习动机中的关键。学生要想在学习方式上变被动为主动，就必须保持着一定的兴趣。从文化角度来看，语言是构建文化的桥梁，同样语言文化中所产生的地域差异也是十分有趣的。在实际的英语教学中就有这样有趣的例子，比如美国人保持适当的距离是尊重的体现，而阿拉伯人却正好持相反的观点。恰好在培养学生学习英语的兴趣时是可以借助文化差异来实现的。在教学英语改革的过程中，将学习方式确定为可控式自主学习模式，不仅摆动了学生被动学习的局面，更加实现了引导学生自主学习的目的。另外，利用此模式培养学生兴趣时还可采用一些实践类的举措。比如开展一些活动，在此过程中不但能够引导学生接受自主学习的模式，同时还可以受良好学习氛围的熏陶。

4.鼓励学生自主学习。从激励的成效来看，满足于学习成果的反馈就是对学生学习整个过程的肯定。特别是对于学习能力差的同学，注重夯实他们的基础知识，发掘学生自身的闪光点是十分必要的。在本科英语教学的改革中，若想要彻实的满足这个条件，就要实施可控式自主学习模式。归结其原因，绝大多数的学生都是因为进步的幅度过小得不到关注就失去了学习英语的兴趣。时间久了便会失去学习的激情和动力。由此可见，在学习的过程中学生若能得到一丝进步的肯定，就能够燃起学习英语的热情。从人群层次来看，这种激励机制是普遍受用的。当然对此概念的理解不能一概而论，应当因人而异。对于进步迅速和学习能力强的同学可以适当提出更高的要求。总而言之，应当使每个同学都能通过此类方法感受到学习的乐趣，从而可以进一步的培养自身的自主意识。这对于学习能力的提高是十分有利的。就另一方面来看，在学习中所存在的问题也是成果反馈中不可或缺的部分，通过适当的反馈不但可以帮助学生树立自主学习的意识，还能够真正的使他们自身的学业获得飞跃性的进步。

三、结语

在大学英语教学模式中，以学生为主体的模式即为可控式自主学习模式。此模式着重于强调自主性。在整个教学过程的设计中，通过学习手段的完善来促成学生知识体系的构建，从而达到摒弃单一学习模式弊端的要求。可控式此教学过程中最为重要的一项因素。它存在的意义在于树立学生为教学主体，同时肯定教师为每一教学环节指导和组织的作用。切记对于此概念理解时不能以偏概全的认为教师的作用降低，反而对于教师来說是一项新的挑战。如果在整个教学过程中，只有学生个人去探索知识的要领，想必结果一定是失败的。就现有局势来看，有许多的问题在大学英语的改革中并存。只有确立有效的教学模式才能够解决这些问题，从而满足于教育方向的整体要求，培养出有能力的学生。

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作者简介：唐永辉（1980.9-），男，汉族，湖南湘潭人，邵阳学院讲师，硕士，研究方向：应用语言学。