王艳

[摘 要]阅读教学倡导文体在左，学情在右。只有真正把握了文本的内在特点和学生的真实需要，阅读教学才能确定好精准的教学目标，研制出适切的教学内容。针对说理文的教学，教师要引导学生链接旧知，在导入中把握结构；提炼内容，在初读中理清顺序；探寻异同，在品读中领悟方法；推进迁移，在实践中训练表达。

[关键词]阅读教学；说理文；文体；学情

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）19-0059-01

说理文在苏教版语文教材中所占的比重虽然不大，但却鲜明地展现了其文体特征。教学中，我们就应该结合为数不多的文本范例，引领学生充分感知课文说了什么理、怎么说理的以及为什么这样说理，使学生把握其特点。现以《学与问》一文的教学来进行阐述。

一、链接旧知，在导入中把握结构

《学与问》作为一篇典型的说理文，具备了所有说理文的基本特点和一般规律。教师可以借助导入环节，引领学生对已经学习过的说理文进行内容的梳理和特点的概括，为本节课的深入教学奠定基础。

如在揭示文本体裁之后，教师顺势出示表格：

这张表格借助课题引领学生建立起对文本内容的整体感知，然后紧扣小学说理文中两个最为核心的元素——中心论点和列举的事例展开描述。在学生完成表格练习之后，教师引领学生提炼出说理文在结构上的一般性规律：开篇直抒胸臆，提出中心论点，分述部分举例论证，最后印证中心论点。

试想，如果将说理文视为一般性文本，以大一统的模式展开教学，就极易将阅读课上成思想品德课。……