张丽莉

[摘 要]低年级阅读教学因为受到学生认知能力的限制，与其他学段的教学有着明显的不同。在教学中，要引导学生探寻语言奥秘，让他们品析涵泳语言；要正视学生的个体差异，释放他们的天性；要遵循认知规律，让学生参与学习的全过程。只有这样，才能促进学生认知能力的不断提升。

[关键词]阅读教学；教学策略；低年级

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）19-0036-01

目前，虽然语文教学取得较大的进步，但对低年级阅读教学的研究尚未引起足够的重视，仍旧存在着学段目标模糊、教学模式单一、教学策略失当的弊端。这就要求教师要从低年级文本的特点以及学生内在的认知规律入手，积极探寻有效的教学策略，以提升低年级阅读教学效率。

一、探寻语言奥秘，品析涵泳语言

著名教育家蘇霍姆林斯基说：“在生命个体的意识深处，都存有一个根本性的需要，那就是期盼自己成为一个真正的探究者和发现者。”低年级的学生对周围的世界有着强烈的好奇心，总喜欢探究自己未知的领域，探寻别人没有发现的特点。因此，在教学中，教师应该激发学生内在的认知欲望，引领学生历经一段探寻语言奥秘的发现之旅。如，苏教版的《蚂蚁和蝈蝈》中的第二自然段，很多语句学生一读就懂，而文本的奥秘就隐藏在“有的……有的……个个……”这一独特的句式结构中。教学时，教师引领学生反复诵读，使学生发现句子的内部的联系，同时也体悟到句子的表达效果。