汪海玲

[摘 要]教师的教学语言具有双重身份，既是组织串联教学环节的线索，同时也是宝贵的教学资源。在教学中，教师要借助形象的语言、得体的语言和丰厚的语言来激活学生的思维、彰显范例的价值、突显文化韵味，使学生真正走进文本，感悟文本的内在意蕴，同时理解运用语言表达的艺术，从而促进学生语文素养的有效发展。

[关键词]教师语言；阅读教学；文化韵味；思维

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）19-0035-01

在阅读教学中，教师的教学语言不只是口头表达技巧的体现，更承载着引领学生掌握语言规律，进行实践运用的责任。从这个角度来说，教师的教学语言具有双重身份，既是组织串联教学环节的线索，同时也是宝贵的教学资源。

一、借助形象语言，激活学生思维

教师语言，应像一根魔法棒一样，能牢牢地“粘住”学生的内在思维。著名作家歌德曾经说过：“如此繁杂的装饰，如此精妙的雕琢，原本会造成沉重累赘的效果，却让你收获意想不到的惊喜。”这就是语言表达的美妙。在阅读教学中，我们应精雕细琢教学语言，以鼓起学生思维的羽翼，让他们在阅读的蓝天上自由飞翔。一般而言，语言的生动在于其情感的充盈。如，在执教《船长》一文时，当哈尔威船长目睹轮船即将沉入海底时，笔者神色凝重，缓缓说道：“在这生死攸关之际，你所关注的是每一个乘客、每一个船员，可就是没有你自己；本来可以全身而退，但你却没有选择逃离，而是选择了与船共存亡。……