丁正后

学情分析，不是一个新话题。平时，我们经常谈到的基于学生、从学生出发、备学生、找准教学起点等，其实指向的就是学情分析。然而，实际教育教学中主动用心进行学情分析的教师却不多见。不管时代如何发展，有效的学情分析是教师需要练就的基本功和践行的必修课。

教育教学在哪里发生？又将学生带到哪里去？

什么是学情？并非一个容易说清楚的概念。华东师范大学课程与教学研究所研究者谢晨和胡惠闵，挑选了具有代表性的58篇研究文献进行分析研究。他们发现，学情概念的界定主要有三种方式，对学情理解的视角各不相同，最终形成的学情定义、对实践的指导也不尽相同。一是用概括性方式给“学情”下定义，“学情”即“学生的情况”；二是用列举式给“学情”作归纳，将与学生学习情况相关的信息一一列举出来；三是从学情是否影响教学的角度描述学情。他们认为，对教学效果产生影响的学情才是真正应当关注的学情。

作为一名小学教师，如何理解学情？我想，没有必要去追求精准的学情定义，但必须领悟学情的基本内涵。两位教育大家带给我们深刻的启示。一位是美国著名认知心理学家奥苏伯尔，他在其名著《教育心理学》的扉页写道：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学”。另一位是苏联心理学家维果茨基，他的“最近发展区”理论闻名天下。……