沈春媚

对于小学生而言，一次完整的课堂学习可以描述为从他的学习起点到学习目标之间的认知发展过程。起点的选择决定着教学内容，也决定着课堂学习过程的长短、效果等。我们经常会看到这样的现状：很多教师把课前精力全部放在教学设计上，花大力气设计了一节课，却全无用武之地，原因就在于把学生的学习看作了“零”起点。以“学”为中心的课堂，该如何了解并确定学生的学习起点，并将此作为调整教学目标、实施教学过程的依据？我们提倡“学程融通”，从源头出发找到学生的学习起点，从而调整教学目标和设计，重构课堂教学。

选择逻辑起点，还是现实起点？

学习的逻辑起点是根据学习进度和学生应该具有的知识基础。在语文教学中，教师必须从整体上把握教材，先于学生与“教科书编者”对话，厘清小学阶段现行教材的编排特点与体系，对每册教材所涉及的知识点、各领域知识结构的内在联系和分布情况加以细致研究，这样才能了解所学内容在整套教材中的地位及其前后联系。教师首先需要厘清“逻辑起点”，做到心中有本，教学中才能大胆取舍，灵活施教。

这样的起点保证了学习的系统性和完整性，也符合阅读教学的一般规律。阅读的过程本是由浅入深、由易而难的循序渐进认识过程，应起始于学生对词句的“了解”“积累”，进而对课文的“感知”，然后发展为对文章内容的“理解”和“把握”，再上升到对表达顺序的“了解”和表达方法的“领悟”。……