黄荣华

引导生命体验与表达，是中小学写作教育的重要途径

文章的本质特征是什么？语文界一直将文章理解为“独立成篇、有组织的文字”（《辞海》1980年-2010年先后6版都是这样定义文章），这实际上是主要从文章形式——篇章体式及其组织结构的角度解释文章。这一解释大体自刘勰所述而来“因字而生句，积句而成章，积章而成篇”。我以为，这一影响深远的文章定义，对文章的解释是片面的。这种解释直接导致了中小学写作教学长期片面地从文章形式的角度用力。这也就可以很好地理解，为什么有人宣称只要按照他所设计的多少个作文训练点训练，学生就能掌握各类作文之法；还有人自诩他设计的作文多少个台阶可以引领学生登堂入室。而事实上，这些辅导书多数都是按审题、立意、选材、结章、修改等部分展开，每一部分又从方法角度设立二级内容，每一方法下面又按照不同方法分设若干三级训练点。

那么，何为文章？

我以为，不仅要从形式上去理解，更要从内容的角度去理解。如果关注内容，则可以说文章是作者生命的转化，是一个生命体的某种欲念、情趣、意志等的表达，它带着作者可感可触的体温和作者或舒缓或急促的呼吸与心跳，展现着作者非常个人化的爱好与趣味……个体人生独特的酸甜苦辣、喜怒哀乐、爱恨情仇尽在文章之中显现。所以，美学家宗白华先生说“艺术为生命的表现”。清人叶燮论诗时说：诗中表现的“事”“情”“理”三种内容，全部紧贴诗人本身的人生：“事”反映诗人多种多样的生活经历和人际遭遇，“情”表现诗人各式各样的人生欲念和人生感慨，“理”述说诗人不尽相同的人生概念和人生哲学。