柳夕浪

本世纪基础教育新课程从小学至高中设置新型的综合实践活动课程[1]，在课内与课外、学科世界和生活世界之间架起一座必要的桥梁。经过十多年的实践探索，综合实践活动课程形成了一批改革典型，在学生综合素质培养方面发挥了重要作用，但也面临一些问题，主要是对该课程性质、形态等缺乏准确的理解和把握，实施过程中随意性较大。为此，教育部组织研制并印发了《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》），加强规范和指导，主要包括以下几个方面。

坚持综合形态

教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》及义务教育阶段课程方案和普通高中课程方案（实验），均将“研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育”等作为综合实践活动课程的指定内容，然而在实施过程中出现了分块割裂倾向。《纲要》明确指出，综合实践活动课程与各学科课程并列设置，“从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题”，以增进学校与儿童生活、与现代社会的密切联系。

学校从诞生的那天起就有了与其他非正式教育场所不一样的特点：在一个“去情境”的场所，一个离开实际运用知识的地点进行教学，主要目的是：通过学习抽象而成的“符号系统”（而不是直接经历）来获取知识，可以同时教授不同的学科。但人在一个“去情境”场所相对集中地学习，可能只是了解符号形式，不能充分理解它的实质意义，难以真切体会到学习的真正价值和乐趣，甚至造成对日常生活世界的遗忘；……