王伟芬

摘 要：户外体育活动是幼儿园体育活动的重要组成部分之一，它不同于体育集体教学活动，更多地体现以幼儿为主体。教师在活动中应成为幼儿的支持者、合作者、引导者。通过户外体育活动，教师对幼儿指导现状的了解，探索教师在户外活动进行中不同阶段的指导策酪 ，使户外体育活动根据幼儿不同年龄段的身体及心理特点，高效促进幼儿阳光、充实、健康地成长。

关键词：主题式；户外体育活动；教师；指导策略

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）02-224-03

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：要关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿的个体差异，尊重幼儿的学习方式和特点，教师要有计划、有目的地指导幼儿进行多种形式的活动。根据大班幼儿具体形象的思维特点，而且他们对于一些英雄式人物有了一定的崇拜感，尤其是威风凛凛的解放军形象，他们非常渴望自己也能成为一名解放军叔叔，因此，我选取了大多数大班小朋友都向往的学做解放军愿望，这样既能提起幼儿对于活动内容的兴趣，又切合本次户外活动的主题。结合大班组3月22日世界水日的教育活动，创设主题式户外体育活动 《新兵训练营——我为家乡送清水》。 随着活动的开展，教师在不同阶段的活动中，如何有效的指导策略成我们关注的重点。经过反复的实践和探讨，逐渐形成了一套具有园本特色的指导策略。

通过大班主题式户外体育活动的开展，我们大班组老师在实践中不断调整，在户外体育活动中不同阶段的指导策略，从而形成了具有园本特色的有效指导策略。

一、开始阶段的指导策略

1、做好活动准备。户外活动之前，要使幼儿在生理上做好准备。生理准备是指身体的准备活动，逐步提高幼儿机体活动能力，使幼儿身体各部位进入到活动状态，为开展较大活动量的身体运动做好准备。心理准备是指幼儿参与活动的积极性和愿望，使幼儿精神振奋、情绪饱满、跃跃欲试。 因此，我们应重视活动中音乐的作用，我选取节奏欢快、积极向上的进行曲贯穿活动，固定一首进行曲《巡逻兵进行曲》做“指令”，即幼儿听到指定音乐开始投放材料设置路线，结束时听到指定音乐将收材料收到固定位置。同时选取一首欢快的进行曲《玩具进行曲》贯穿整个活动，为孩子的心理营造了一种情境性的心理氛围。

2、建立活动常规。幼儿控制自己行为的能力较弱，对活动中的取放器材、脱放衣物、与同伴交往、活动范围等常规往往还不能自觉地掌握，而建立良好的游戲常规，有利于游戏的顺利开展，便于教师了解幼儿的游戏情况和观察幼儿的活动，且有利于幼儿活动质量的提高。因此，教师在户外体育活动开始时，就应该提醒幼儿遵守不同的活动常规。在活动中，教师还需要帮助幼儿建立起取放器具的常规、换线路时的常规、一个接一个、安全游戏的常规等，使他们的活动处于有序的状态。

二、进行阶段的指导策略

1、观察策略。实施教育，观察先行。意大利著名幼儿教育专家蒙台梭利曾指出：作为一名教育工作者，应该有一双敏锐的眼睛。户外体育活动是一种幼儿自由自主的活动，教师不是忙碌的穿梭者、发号施令的权威着，而是站在幼儿的背后，沉静、耐心的观察者，真正从观察中去获取幼儿与同伴之间、与环境材料之间的准确信息，关注幼儿的表现和反应，敏锐地察觉他们的需要。户外体育活动为幼儿提供了充分活动的机会，在这一过程中，幼儿的个性、兴趣、爱好、动作，运动能力得以充分表现，为教师观察了解幼儿创造了条件。那么教师在晨间体育活动中需要观察什么呢？

首先，教师要通过幼儿肘情绪、表情、动作了解幼儿的心理情况，如观察幼儿活动中的情绪，是否对活动有兴趣；教师根据幼儿在活动中的表情和情绪来了解幼儿的需要，从而进行适当的调整。

2、支持策略。教师要鼓励和帮助幼儿。在户外体育活动中，每个幼儿的性格、能力不同，他们在与材料、同伴的互动中就会有不同的行为表现。比如，一些胆小的幼儿在活动中往往会遇到很多障碍，无论是能力上的障碍还是心理上的障碍，教师适时适当的鼓励、帮助可以给他们安慰和勇气，帮助他们消除活动障碍。因此，教师要适时地提供支持和帮助，要对幼儿的活动有一定的预见性，能预测幼儿可能出现的情况、可能遇见的障碍等。只有这样，才能在幼儿最需要的时候及时出现在他们的身边。

3、引导策略。户外体育活动是幼儿喜欢的游戏活动，幼儿自主参与、自由选择，在游戏中积累运动经验，提高运动能力。但是如果没有教师有目的的计划和引导，游戏对于学习与发展的价值就会受到严重影响。所以教师的作用不仅限于被动地围着幼儿转，给他们当顾问，在教育过程中还应通过多种方法关注幼儿的心理变化，刺激和引导幼儿主动地向可能达到的更高水平发展。教师要启迪引导幼儿，支持幼儿的游戏，激励幼儿去探索和发现，激发幼儿的快乐感。

（1）出合理的建议和支持。在户外体育活动中，当幼儿遇到自己可以解决的问题时，教师就可以提供合理的建议和支持，使幼儿独立完成任务。或者当幼儿完成了一个动作之后，教师可以提出更高的建议和要求，使幼儿能“够一够碰到球”，勇于挑战自己。

（2）引导幼儿向同伴学习。皮亚杰认为，与同伴的互动为儿童提供了产生认知冲突的机会，最终会导致儿童重新调整和组织自己的认知结构以适应不同的信息。幼儿爱模仿，好学榜样，教师在体育活动中为幼儿树立同伴榜样，能起到事半功倍的作用。有的幼儿活动能力强一些，有的幼儿活动能力弱一些，但这没什么关系，让幼儿教育幼儿，让能力强的幼儿和能力弱的幼儿在一起。能力强的幼儿往往很快能做出反应，能力弱的幼儿在一边观察后也会模仿，在模仿的过程中也能提高运动技能。

（3）材料为媒介支持幼儿。户外体育活动的材料是幼儿参与活动的物质基础，活动内容和材料的投放对幼儿活动的积极性与质量都具有很大的影响。所以教师不能随意地投放材料，应在投放材料之前先预设教育目标，教育目标在材料中体现，以材料为媒介支持幼儿的发展。

4、参与策略。教师的参与指导可以起到到带动、鼓励幼儿的榜样作用，尤其对一些性格内向、自信心较低、集体活动中较少有机会表现的幼儿更是如此。教师参与游戏就如同蹲下身子来与幼儿说话一样，具有密切师幼情感、建立民主平等的师幼关系的作用，它可以使幼儿体验到教师的“亲切”与“关注”，把教师看做是一个可以亲近的而不是“高高在上”的人。

三、活动结束阶段的指导策略

1、整理活动材料。户外体育活动首先体现的是自主性的特点，活动结束后幼儿自己整理活动材料是体现自主性的一个表现，也是活动后的放松。同时幼儿通过做力所能及的事情，培养了他们自我管理和解决问题的能力及责任感，培养了他们整理材料的能力及做事有始有终的良好习惯。但在这个过程中，也会出现各种各样的问题，教师需要适时引导。

2、谈话活动。每次户外体育活动结束后，教师都根据幼儿活动的情况、出现的问题、新的表现和玩法，引导幼儿进行讨论、交流，鼓励他们相互启迪、示范推广新玩法，大胆表现自己的能力。

教师通过《户外体育活动教师反馈表》对活动项目进行观察并根据反馈情况再次观察活动中不受欢迎的项目，教师结合具体情况修改运动规则、调整运动材料、更改运动路线，最大限度地满足幼儿的需求。活动材料的摆放、活动材料的难度变化不是随心所欲的，教师会从多个角度综合考虑，让幼儿通过努力接近自己的“最近发展区”，并在活动中获得成功与自信。

通过不断的实践探索，通过大班主题式户外体育活动的开展，我们大班组老师在实践中不断调整，在户外体育活动中不同阶段的指导策略，从而形成了具有园本色的有效指导策略。有效地提高幼儿户外活动的质量。让孩子们在主题式户外体育活动中，按自己需要和愿望自主活动的机会，

使幼儿园的户外体育活动变得主动、快乐、高效！

参考资料

[1] 陈鹤琴.玩具与教育.云南少年儿童出版社， 1991年10月.

[2] 郑 艺.运动、健康、快乐.上海出版社 2010年.

[3] 幼儿园教育指导纲要. 江苏出本社 2002年.

[4] 陈 姗.优化幼儿园户外体育自选活动.2011年版.

[5] 赵淑花.浅谈幼儿园戶外体育游戏活动的开展.幼儿教育2003第11期.