陈小真

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）02-227-01

在新课改理念下，提高语文课堂教学效率是语文教学改革的一个重要课题。课改专家崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学习没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到相应的发展，也是无效或低效教学。”

作为一名语文教师，在教学中经常会发现教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，甚至对于语文不知从何学起。教师虽有“衣带渐宽终不悔”的干劲，可很多时候却达不到预定的教学效果，甚至后悔当一名语文教师。那么语文课堂上如何教才能让学生学得开心又高效呢？我个人认为可从以下几方面入手：

一、准确把握三维目标

传统教学中老师备课大多离不开教参，没有教参好像就不知道这堂课要怎么上，但在新课改标准下许多教参已不适应课堂教学，大多教学参考书出發点仍是“教教材”，侧重教学结果，而新课标侧重的是过程、方法，需要的是“用教材”。因此三维目标的定位要难度适宜，要严格考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一。保证大部分学生掌握教学内容外，还要根据学生实际制定有利于他们发展的教学目标。此外，在教学方法上，语文教师应根据内容的需要，选择教学方式分清主次，保证教学做到丰富、多层、有效。总之，在语文课堂教学中既要学语文，又要学做人，还要重视语文对学生在文学、情感等方面的熏陶作用。

二、丰富课堂内容

传统的语文教学中，我们教师往往拘泥于课文内容，不敢跳出文本引入更多丰富的知识，进行教学设计时，无论什么课都设计成“整体感知——课文赏析——拓展延伸——总结评价”，久而久之学生会产生审美疲劳，觉得枯燥无趣，课堂效率低下。

新课标下我认为语文特别是作文是来源于生活的，更应引导学生从课内走向课外，走向生活。课堂教学中，以所授“知识点”为线索，密切知识点之间的内在联系，形成知识的迁移，从课堂延伸到课外，引导学生关注社会、关注现实、关注热点，展开讨论，谈谈感悟，让学生自由组建学习小组，开展合作学习。这不但不影响课堂效率，反而丰富了课堂内容、开阔了学生的视野、拓宽了知识面，且有助于引领学生关注生活、亲近生活。

三、授予学习方法

传统的语文教学是教师教什么，学生学什么，教师把知识硬塞给学生，学生被当做接受知识的机器，按照教师设计好的模式去学习，学生便失去了自我。

俗话说：“授之于鱼不如授之于渔”，叶圣陶也说过：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。”新课标下教师是主导，学生是主体，学生才是学习的主人，教师应改变过去“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式，使学生由被动学习变自主学习，让学生唱主角，教给学生学习方法，把课堂还给学生。如教学诗歌时，教给学生学习方法：先朗读、再译读了解诗歌大意，接着赏析诗歌，可先从诗人入手，联系时代背景，结合诗歌意象去品味诗歌情感，最后分析诗歌的艺术手法。按这样的步骤，学生可品读任何一首诗歌了，通过自己的学习，体验学诗歌的乐趣，而不是被动接受。这样既培养了学生自主学习能力，又提高语文课堂学习效率，一举两得。

四、巧用多媒体教学

随着信息科技的进步，多媒体教学已成为一种新型的课堂教学模式，也深受师生的认可和喜爱。教学实践也证明，多媒体教学可弥补传统教学的一些不足，对创设情境、激发学习兴趣、增大课堂信息量、提高课堂教学效益有重要作用。

多媒体综合了图片、文学、声音、影像技术等，给学生带来直观的视听感受，所以利用多媒体教学可提高学生学习语文的兴趣。如讲解余光中《乡愁》时，先播放思乡的歌曲，让学生随着优美的旋律，在画面的推动下，进入情境中，让学生在喜悦中探索知识的奥秘。多媒体教学改变了传统教学的枯燥抽象，增强语文教学的直观性、形象性、生动性。但正如人们常说的“科技是把双刃剑”、“凡事过犹不及”，多媒体的使用也应恰到好处，并不是所以的课文都适用，若使用不当，也会产生一些负面影响。如有位教师上《看云识天气》时，把一篇说明文上成了地理课，脱离实际。有的老师过于依赖多媒体从头到尾不写一字、不读一句，只是在操作遥控器，这样的课堂则割断了师生互动的情感纽带，忽视了个性教学。因此，多媒体虽以它的一些鲜明的特点进入了课堂，但只有慎用、巧用多媒体才能真正提高语文课堂教学的有效性。

总之，“仁者见仁智者见智”，提高语文课堂教学效率的方法还有很多，需要我们教师不断的去探索和实践，不断创新教学方法，调动学生学习积极性，适应现代教育的需求，展现课堂魅力。真正做到如苏霍姆林斯基所说：“我认为课堂上最重要的教育目的，就在于点燃孩子们渴望知识的火花。”