刘莉

摘 要：在小学阶段，语文识字教学是小学低学段的教学重点，是培养学生阅读能力和语文素养的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识汉字3000个左右，在1～2年级，则要求认识常用汉字1600个左右，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 根据一二年级小学生的心理和认知特点，以及中国汉字的造字方法和字义，笔者根据多年的教学经验和观摩学习，总结了一些小学低年级识字教学方法。

关键词：识字教学；联想识字法；编故事；归类识字法；游戏识字法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）02-230-01

在教学实践中，教师要注意结合儿童的心理特点，以灵活新颖的形式，激发学生的识字兴趣，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，有趣、生动的识字方法，力求识用结合，为让学生乐学易记，因此教者要注意教给识字的方法。

一、識字教学应遵循的原则

1、遵循低年级小学生的认知特点。低年级学生注意力薄弱，容易分心，教者应根据低年级学生想象力丰富，好奇心强烈的特点，结合汉字的特点，尽量采用生动新颖有趣的识字方法，教学生认字。

2、体现《课标》“识写分开”的要求。小学一二年级，学生要认识常用汉字约1600个，其中会写800个左右，也就是说还有一部分要求只识不写。所以教师在教学实践中要注意“识写分开”，设置难度梯度。

3、力求教学方式灵活多样。单一的教学方法会让学生尤其是低年级学生感到枯燥、乏味，渐渐失去学习的兴趣，因此，教者宜采用有趣而多样的识字方法，如：独体字多为象形字，可联想形体来记忆；合体字根据其合体方式特点，可用编顺口溜，编故事等方法记忆。

二、识字教学方法漫谈

1、联想识字。一二年级的小学生已有了一定的认知能力，他们有着丰富的想象力，教者可充分利用他们的奇思妙想进行教学。例如，在教学“虎”字时，有不少学生总是把第三笔横钩写成横，为此我多次纠正，可效果不佳。这时我班一学生说：“老师，这第三笔横钩就像老虎的牙齿，如果没有了牙齿，老虎就不威风了。”经他这一“点拔”，我眼睛一亮，学生经他这么一说，“虎”字的错误率几乎一下子就消失了。

2、归类识字。在一、二年级的识字教学中，归类识字也是常用方法。苏教版二年级上册中有一课要求认识“睛、清、晴、情”这些形声且形近的字，我根据这些字都是由部首“青”加上偏旁“目、氵、忄、日”的特性来指导帮助学生进行归类，学生了解了它们的构字特点，又理解了字义，很轻松地就记住了这四个字，并且还能运用它们正确组词。又如，在学习本册练习三中的一首儿歌时，遇到了“盯、钉、叮、丁、灯”等生字，我引导学生利用插图、根据字义，进行比较归类。有的学生回答“这四个字都含有丁”，有的学生说“钉是铁的，所以带有金字旁”，还有的学生说“带火的是灯”，还有的学生说“盯是用眼睛看的意思，所以是目字旁”……学生的答案丰富精彩，他们通过观察、比较，提高了识字的效果，也有利于区别形声形近字。

3、游戏识字。低年级的学生，注意力容易分散，单一的识字教学，效果往往不是很理想。因此，在教学中适当运用学生喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高识字效果，是不言而喻的。以下是笔者在教学实践中经常使用的几种识字游戏。

（1）开火车。“开火车”是一种历史悠久的游戏方法，这种游戏可以大范围地检查识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。一般，我在学生预习新课的前提下，运用开火车的形式，大致了解学生对生字的掌握情况，然后有侧重地进行教学，这样可以提高学习效果。在巩固环节，我也会用这一方法，加强学生的识字效果。

（2）找朋友。找朋友的游戏也是传统识字方法之一。例如：老师把生字卡发到学生的手中，一个学生拿着“知”说：“我是‘知，谁和我做朋友？”另一个拿着“道”的学生马上和“知”合在一起，说“我是‘道，我和“知”组成“知道”，全班读“知道”，学生既能进行识字组词，又玩个痛快。另外，我在教合体字时，经常把一个字分成偏旁部首，做成卡片，让学生拿着不同的卡片，看谁又快又准地找到另一半。这样，既能提高识字效果，又能在潜移默化中培养学生的合作学习精神。

（3）摘水果。教师事先画好不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴至相应的果树上，如“课、颗”、“该、孩”等，读到哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。在识字过程中，引进好游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。

（4）编故事、编顺口溜识字。对于小学低年级学生来说，有些表义抽象、使用频率不高的字不太好教，用前面几种方法也许依旧效果不佳，我们可采用编顺口溜的方法来识字。例如教“坐”时，我说“二人土上坐”，学生很轻松地就记住了“坐”的字形；教“戴”时，我教学生根据“土字头，田字腰，共产党，甩大刀”来识记字形；再如“碧”，我们都会这样说“王老师、白老师坐在石头上讲故事”，学生也很容易地记住了“碧”字的字形和字义。

除了编顺口溜，还可编故事识字。例如教“确”字时，我就鼓励学生编故事来记忆，我总结学生的答案，编出一个故事：有个小学生放学回家，见牛在水田边吃秧苗，于是拾起一块石头砸过去（板书：石），当的一声，石头砸在牛角上（板书：角），正在这时，一位老农民看见了，就说：“你砸得很准，但是用石头砸牛角，确实不好！”“记住了吗？‘确字怎么记呀？”学生回答：“石头砸牛角———确”，“对，他砸得‘准确，但是这样做‘确实很不好！”。通过师生共同编故事，学生在感知字形具体形象的基础上，轻松地掌握了这个字的音形义。

总之，识字教学的方法是多种多样的，其中“联想识字”和归类识字”是基于认识记忆的相关原理作出的分类，“游戏法”和“编故事、编顺口溜”是根据具体操作方式进行的分类，但它们在教学中其实是交叉重合的，我们要根据教学实际灵活运用。

参考文献：

[1]《小学语文新课程标准》，北京师范大学出版社，2012年1月出版。

[2]小学语文二年级上册《识字6》，江苏教育出版社，2004年12月出版。

[3]小学语文二年级上册《识字8》，江苏教育出版社，2004年1月出版。

[4]陶行知《新教育》，教育科学出版社，2005年1月出版。