官本善

摘 要：随着课堂的不断开放和创新，学生发现问题与提出问题的能力也越来越强，这也是我们所期待的。因为学生有了问题就表明他们在积极地思考，在不断地求知与创新，如果他们的疑问在此时得到解答或通过启发、引导使学生找到答案，那么他们的思维能力必然能得到极大的发展。但学生的问题往往出乎教师意料，有些问题稀奇古怪，有些问题过难，就连教师也有些拿不准该如何解答。因此，本文将结合实际教学的经验，浅谈几种解决学生疑难问题的方法。

关键词：疑难问题；解决策略；方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）02-209-01

小学生天性就爱提问，对一切事物都有着强烈的好奇心，在课堂上，他们也会有许多形形色色的问题，很多问题的难度都超出了教师的意料，也有很多问题教师觉得没必要解答。可是，若教师对学生的提问不加重视，学生提出的问题和疑惑往往都不了了之，甚至责怪学生，必将挫伤学生的学习热情，打击学生的自信心，也会影响到学生今后的学习和发展。那么教师对学生的诸多疑问应该如何重视并找出合理的解决方法呢？下面笔者结合多年的教学经验谈谈几点个人的做法：

一、鼓励谈话，培养兴趣

学生的提问有时让教师摸不着边际，或无需要深入完整地作答时，我提倡采用这样的方法。如我在教学《太阳》一课时，有的学生问：“老师，太阳为什么那么大，那么热？”还有的学生问：“有人说，太阳会爆炸，这是真的吗？”学生问时，我边听边想，自己的解释若要让学生比较信服，心想将涉及到许多自然、物理等学科的知识，而且还不一定解释的确切、清楚。因而我用鼓励性的话这样回答：“你的问题提的很好，真不愧是小科学家的想法，现在许多科学家也在研究这一问题，非常准确的解释只有将来知道，你现在努力学习，将来自己去研究弄懂好吗？”经这一说，学生满意地坐下，脸上带着微笑，心里乐滋滋的。像这样科学性较强的问题，在指导学生解答时主要以鼓励他们为妥，切忌批评学生，而是要尊重他们的想法，呵护他们的想象力。

二、讨论交流，合作学习

当学生的提问是教学中的重、难点或关键时，我们可以采用讨论交流、合作学习的方法，开展探究式学习帮助学生比较深入的理解，让学生自己在问题的探究中不断思考，从而锻炼其思维能力，当找到正确答案的时候，他们的自信心和成就感也会得到提高，从而促使其更加热爱学习。如《苦柚》一课，当学生读完：“这个世界上，金钱可以买到山珍海味，可以买到金银珠宝，就是买不到高尚的灵魂啊！”这句时，有学生小声说：“有钱是……什么也买的到！”我当作没听见，先布置他们小组讨论对这句话的理解，当学生讨论并派代表说出自己的见解后，再请他们举例进一步说明。学生经过激烈地讨论后，有的小组说：“金钱虽然可以买到美食、玩具和各种东西，但在我们遇到困难需要帮助的时候，我们孤单需要陪伴的时候，我们的成长需要有人引导和教育的时候，金钱都无法办到。”还有的小组说：“金钱是身外之物，在高尚的灵魂面前，他们会显得一文不值。”……听了同学的见解，我深感欣慰，而那名先前认为金钱可以买到一切的学生也陷入了深思。像这样采用以优辅差，合作探究的学习方式就将那一问题水到渠成地解决了。

三、化多为少，化难为易

课堂开放了，教学创新了，学生的胆子也大了，有时课堂上一问：“有什么问题吗？”学生们争先恐后，七嘴八舌的，而且所提问题多而杂，难的易的“乱七八糟”，遇到这种情况时，首先应发挥集体的力量化多为少，让知道的学生先解说给不知道的学生听，对一些偏难的问题再采用小组分工合作等方法来解决。化多为少，化难为易，不仅可以提高课堂效率，也能逐渐培养学生筛选问题的能力，知道哪些适合在课堂上问，哪些适合在课下自主解决，还能培养学生互帮互助的合作精神。如我上《猎人海力布》一课，当学生自学后，让学生说收获与质疑时，学生纷纷举手，共列举了几十个问题（多数是字词方面的），我先叫知道词意的同学说出来，师生再共同点评，最后剩下无人知道的让他们一组一个以竞赛的形式解决，结果这些问题在经过讨论和解释之后学生都懂了，课文也理解透了，学生的能力也得到了发展。

四、搭桥引路，激活思维

小学生的模仿能力比较强，而且人都有顿悟的特点，有时学生提的一些问题并不是不会，而是一时没有想到。教师在此时若能给他们稍作诱导，他们一定会毛塞顿开。发出“我会了”的感叹。此法我觉得较适用于指导学生造句、习作等表达性疑问的解决。如一次学生问我“朴素”一词如何造句时，我从词语搭配方面进行诱导说：“朴素的衣服，朴素的语言，朴素的生活……”时，学生一边说：“我会了”，一边扭身就走了。

五、直接点化，理解记忆

如我在教学《卖火柴的小女孩》一课时，学生问：“老师，火柴不是一盒、一包地卖吗，书上怎么用一根、一根呢？”“火柴在墙上划一下就会着吗？”此类知识性较强，学生又不易找到资料理解的问题，教师在备课时就应想到，在课堂上当学生提到时直接解说，再如《我的战友邱少云》、《狱中联欢》等描写战争时期人物或故事的课文，对当时的背景学生如果不易了解到，当学生又有疑问时，教师可直接告之，以便深入地了解课文。

综上所述，以上几点只是解答学生疑问的一些方法和方向，读者定有其它更加精妙的途径，但我想无论用什么方法，教师深究教材，树立教是为了不教的教学观为前提，培养、训练学生发现、提出问题、解决问题的能力。教给学生一把如何终身学习的“钥匙”才是我們为师者教书的最终目的。

参考文献

[1] 马玉洁. 探究性学习是解决学生疑难的有效途径[J]. 学周刊 ，2011（14）：111.

[2] 梁丽红.试论小学语文教学中如何培养学生的质疑能力[J].学周刊，2014（27）： 202-203.