杨卫东++荆会芳

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）02-178-01

传统英语教学中，教师只是根据教材要求，教材内容和编排，教师精心的教读和讲解，学生拿着课本记、读和机械训练，慢慢地学生失去了学习英语的兴趣。尤其对于中学英语语法教学，我们错误地认为，语法就是关于语言的规则知识，就是词形变化和句子构造，忽视了语法的交际功能，在语法教学中总是出现“五重五轻”现象，即： 重知识传授，轻技能训练；重详细讲解，轻反复练习；重书面练习， 轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻掌握实例。 笔者认为在中学英语语法教学中，创设良好的教学情境是十分必要 的。创设教学情境，使语法的教学能在一种活的环境中轻松愉快地进行，收到潜移默化地学得语法规则，灵活自如地应用语法规则的双重效果。那么如何创设中学英语语法教学情境？

一、创设直观情境

它是指教师运用实物模型及言语的直观手段进行教学。它给学生以感性的、形象的、具体的知识，有助于提高学生的兴趣，减少学习的枯燥感，激发学习抽象概念的动机。中学英语语法教学中的直观情境创设可根据具体教学内容合理进行。创设直观情境时可以采用以下两种方法。

1、利用直观教具和体态语言创设和谐的语法情境。心理学认为：中学生的情感容易受外界的影响，常随情境的变化而变化，具有很大的易感性。因此，教师可根据这一特点，利用直观教具和仪态语言使语法课堂变得生动有趣，努力创造和谐的英语环境，从而提高学生学习的效率。例如，教授名词的单复数形式和how many，how much时，教师不可能也没有必要先逐条解释单复数规则，教师可以从网上找到一些色彩丰富的图片，把它们贴在黑板上。然后，依据照片的内容与学生对话： T：Look， whats this？ SS：Its an apple. T：What are these？ SS：They are apples. T：How many wo apples would you like？……采用上述方法让学生学习和掌握语法，既简单又明了。这样，就能将枯燥乏味的语法学习变成生动有趣的学习活动，大大减轻学习上的难度，让学生在寓教于乐中获得知识、完成学习任务。

2、利用多媒体创设立体的语法情境。利用多媒體技术，教师可以自己制作电脑课件，为学生创设一个立体的语法情境。多媒体教学手段可以把视、听、说融于一体，可以扩大语言教学的外部环境，扩大教学的容量。例如，在教授副词的比较级和最高级时，教师可以用两分钟时间，播放学生最感兴趣的2008年奥运会的几组精彩片段。奥运健儿的精湛表演伴随着激动人心的音乐出现在学生面前，一下子吸引了学生。然后教师可以通过大屏幕展现若干奥运健儿的彩色照片，并附上他们年龄、身高、体重等资料。此时，教师可以引导学生复习形容词的比较级和最高级。

如：S1：Who is taller＼heavier＼more beautiful… A or B ？

S2：I think A is.

S1：What is he＼she good at ？

S2：He＼She is good at playing ping-pong＼swimming…

二、创设合作情境

创设合作情境是指教师要充分发扬教学民主，变学生只有听、记、答的权利的教学为学生同时具有讲、评、问的权利的教学。合作情境的创设要求学生与教师取得情感体验上的和谐，要达到这种情感上的和谐，教师必须主动缩短与学生的心理距离，必须信任学生、热爱学生、建立民主、平等的师生关系。在语法教学中创设合作情境，有利于改变那种死板乏味的学术式讲演教学，创造一种活络有趣的生活化交际教学。

三、创设美感情感

它是指教师利用美的事物和气氛来感染学生的情绪、陶冶学生的情操，从而共同获得轻松愉快的心理体验，达到心理状态与教学的高度协调。英语语法往往是以条条框框的规则形式死板地出现的，如果教学中也原原本本地以这种形式将它展现到学生面前，又怎样取得好的教学效果呢？英语语法教学的美感情境创设方法很多，如编制语法顺口溜、语法规则歌等，还有语法规则的合理板书、选制附上具体语法规则应用的图片等。

四、创设问题情境

这是一种学生被问题所吸引，并设法解决它而不经过努力又无法解决的教学情境。问题就是一种目标。提出一个问题就意味着提出了一个以解决该问题为内容的目标，因此，创设问题情境就是向学生提出具体目标，激发思维的火花，使学生处于积极活跃的思维状态，从而变知识接受为知识吸取，优化教学过程，增强教学效果。

五、创设活动情境

它是指教师尽量给学生以动口、动手的机会，尽量使学生的多种感官协同活动。因此，活动情境的创设便具有现实意义。中学英语语法教学中活动情境创设的最根本途径是让学生进行尽可能多的交际活动，使学生在交际活动中掌握语法规律，应用语法规律。

例如：当讲到情态动词（can， may， need， must， should和have to）的用法区别时，许多学生弄不清楚，于是我创设了一个交际活动情境。Kangkang的英语字典丢失了，去图书室借用一个星期，等到周末自己买了字典后再归还。然后让两个学生扮演角色进行对话表演。很自然地，对话中六个情态动词都用上了，学生一看就明白这六个词该怎样区别使用。

总之，在中学英语语法教学中，创设良好的教学情境十分必要。这样特意创设教学情境，使语法的教学能在一种活的环境中轻松愉快地进行，收到潜移默化地学得语法规则、灵活自如地应用语法规则的双重效果。