张婷

摘 要：初中美术教学中，有些学生对美术学习的兴趣不足，原因是多方面的，有些是来自于外在环境的影响有些是学生的自身心理，所以，本文从教学实践出发，粗浅的发表一些对于如何让学生对学习美术能够产生兴趣的观点感受。

关键词：学生；兴趣

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）02-185-01

在给校书画兴趣班的学生上课的过程中会发现学生经常出现这样的问题：每一批学生中总有几位同学在画画到一半的时候就停在那里，或者想重新再画一张，究其原因，“老师我画坏了”、“我觉得很难看”等，但是只要你对他们稍加鼓励，或者在他现有作业的基础上帮他们稍微改动一下，然后督促他们继续放开胆子的画，会发现其实最后作业呈现出来的效果都比他们自己想象的要好的多。其中有一位女同学就说过：“老师你站在我旁边我才敢画” 。这让我联想到了为什么很多学生对画画没有自信，导致对美术课兴趣缺乏，在某种因素上受其自身能力的影响，很多学生认为自己美术方面毫无“天赋”。因此，在课堂上面有很多情况下很多学生也是觉得反正我画不来，也就不来画，努力总是在这种大环境中不被承认，收获很小，所以就形成了挫败心理，自然就不会有太大兴趣。

现在很多学生都有QQ号码，有些学生在老师面前不敢说话的在QQ这种聊天工具里却胆子很大，我曾经和一位学生聊了很多，问到学习，哪门比较好，哪门比较不好，为甚麽功课间成绩会那么“瘸脚”说到后来，终于知道离不开两个字，那就是“兴趣”，所以有很多教育心理研究表明，兴趣与学习的关系十分的密切，而对于美术这门课而言，提起学生的兴趣那就更为重要。语、数、英、科有升学的压力，没兴趣，很多学生也会硬着头皮学，而美术，学生要是没兴趣，那老师你在上面估计唱的是“独角戏”。所以只要学生觉得有兴趣，他们就不会觉得枯燥，而要使他们有兴趣，那就要首先让他们认为美术课是愉快的课堂，但是在愉快中又能获得知识的课堂。

如何在课堂中让他们愉快起来，并在愉快中保持持久的兴趣，但在愉快中又不能忽视知识的传输，让学生能够学到知识，不能厚此薄彼，这是我一直在思考的问题。

一、课堂，我们的地盘

我们知道课堂的真正主人是学生，如果学生不能接受老师的讲课内容，再好的老师也是枉然。老师讲的好，还要学生有兴趣。当然，老师的作用不可小视，老师能把学生的学习积极性极好的调动起来，让学生更好奇，更有兴趣，那老师的作用就凸现出来了，说的简单一点就是课堂主题是学生课堂导向是老师。所以课堂，这个他们的地盘上，我们要把大多数的时间交给他们。

在美术教学中，把问题抛给学生，让他们自己产生问题，解答问题。增强学生的情绪体验。在上七年纪《标志设计》时，我先在上堂课布置给学生们让他们根据书本去找关于举办国奥运会标志的资料，然后再这一课堂上把提问的主动权和回答的主动权全部交给学生。应为这一年班级学生数量比较少，所以五个标志分成五个组，并安排哪个组给哪个组提问，让他们自己在各组在五分钟内讨论出三个问题并排三个代表来提问，来问他们所要提问的那个组。此安排一出，学生们很是开心，纷纷头对头凑在一起讨论整个过程下来学生们提问提的开心，為了不拖本组的后退，回答也不含糊，虽然说对有些标志的解释并不正确但是却也说的头头是道，这个过程让绝大多数同学都参与了进来，其实我们也可以说是在游戏中学习，在竞争中学习，学生们感到开心，自然就有了兴趣。

二、老师，请整理好你的情绪再进课堂

老师们可能都能够体会到这么一个情况，学生们很会察言观色。当你面带微笑走进教室的时候，你感受到学生的气氛也是愉悦的，当你阴沉着脸走进教室的时候，学生的气氛也是阴沉的，他们可能感受到的是老师今天心情不好，最好不要出错。所以老师你的情绪也可能时刻影响着学生。其他科目我不知道，但在美术课堂上，我却能够理会到情绪的重要性。

记得我在给我校705班学生上课的时候有，整堂课下来学生都能积极配合参与所以在下一堂课走进706班的心情也是愉快的。但是却发现有一位学生居然目视我于不存在，还在自顾自的兴奋的和后面得同学描绘着什么，顿时无名之火突然冒起，当着全班同学的面发了一通火，结果整一堂课变得安静无比，任我使出各种方法，还是无人响应，虽然看上去大家都在听，但是真正在思考的估计就没几个了。所以虽说教师的情绪是一个及小的因素，但在某种情况下却会产生某种你意想不到的后果。教师面带微笑，和颜悦色，会给学生愉快的暗示，学生会从中受到感染。在学生面前，老师应该是亲切自然的。成就感，体会成功每一刻

三、其实我们都很棒

有一次，在一个学生回答完一个问题是，我只是很简单的说了一句：“你能有这样的想法，真的很不错，厉害的。” 他对他的同桌做了一个很刁的表情，并给自己竖起了一个大拇指，意思好像是“怎么样，厉害吧” 那时候感觉他是觉得自己很有成就感，那神情怡然自得。所以觉得给学生以成就感，也是较重要的因素之一。绝大多数的学生，不管是成绩好的还是成绩坏的，在自己努力完成某件事的时候有，都希望得到别人的认可，特别是老师的。

比如学生在创作时往往会问“我这样行不行”。此时，就需要教师给予适当的鼓励以增强其信心。同样，在美术欣赏课上我们也要正确对待学生自己的看法和理解。在课堂上可能会有这样的学生，学习成绩不好，但是却想引起老师和同学对他的注意，所以当你提问的时候他总是很积极的举手，但回答出来的观点却可能与别人与众不同。可能有些老师就会觉得他在“乱说”，但我们站在他的角度去思考他们的回答时，我们也能从中发现其实还是有可取之处的，只要我们指导他如何正确去理解作品，从他的观点引导全班学生如何正确地去发现。他其实也是一个很棒的学生。

在美术教学中，不是都讲究给学生以个性发挥的空间吗？学生的回答不管对错，都不要用绝对的话语。这样时间久了，他们就会觉得只要有自己的想法都可以发表一下。学生作品的好坏，也不要用绝对的方式去下定论。让不同的情感表达出现在学生们的世界中那样可能会更精彩。