唐春梅

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）02-144-01

中国著名作家艾青曾说过：“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这片土地爱得深沉。”而作为一名校长，不仅要热爱学生，还要热爱教师，热爱学校。有着深层的热爱，才会思考优质的管理。管理从思想上来说是哲学的，从理论上来说是科学的，从操作上来说是艺术的。当今社会，学校管理活动已经从经验走向科学继而走向科学与人文的整合。这就要求现代学校管理者要有一个进步的管理理念，如何优质的实施学校管理，我认为应重点抓好校园文化和教师队伍建设

一、做学校有效文化的经营者

学校文化建设是当今学校管理变革过程中的一个热点话题。当前学校之间的竞争，已从规模数量发展到文化质量的较量，文化已经成为一个学校综合实力的重要指标，成为一个学校兴衰荣辱的决定性因素。

1、以人为本，营造闪烁人文精神的校园文化。我校秉承以润治学，点滴丰润未来的校训，雨露滋润禾苗壮的校风，春风化雨、润物无声的教风，积流成渊、润德修身的学风，已如阵阵春风在潜移默化中让全校师生入眼入脑入心。

（1）让文化走进校园环境。融“润文化”元素于环境润物无声。校园里的每一朵花、每一步台阶、每一面墙都蕴含着“润物无声”的真谛。（2）让文化走进学校课程：①走进德育课程。我们整合资源，大力弘扬红岩精神，加强德育和励志教育，利用每周一次的少先队活动课和大队活动，开展讲红岩故事，诵红岩经典，演红岩剧本等活动，形成我校特有的德育课程。②走进智育课程。重视课外阅读，添置图书，以班为单位借阅，提高利用率。同时挖掘社会资源，组织学生参加社区、街道开展的读书活动。师生齐动脑，同创校歌和校徽，使师生感受共同创作的喜悦。③走进体育课程。“少年强则国强”，拥有强健的体魄是成长和发展的基础。为此，学校开设了田径、武术、球类等活动课程，年年开展学生冬季跳绳比赛、春季田径运动会，以及教职工趣味运动会、亲子体育节等活动。

2、兼顾情理，制定充满人文的制度文化。制度文化能促进校园物质文化、精神文化的发展，是校园文化的框架。经营制度文化应该遵循以下四点：1.学校制定的规章制度必须符合国家法律、法规的有关规定，管理制度的设计要体现出对人的伦理关怀，还要遵循教育发展的规律。2.学校管理制度要充分发扬民主，集思广益，真正使管理制度体现“从群众中来”的精神。例如，我校的学校制度是在通过全体教师讨论，广泛征求意见的基础上制定的，并且每年都会征求意见，不断完善。3.学校管理制度应该体现出尊重人、关心人、爱护人的默默温情。我校的制度既考虑到了学校的利益，又照顾到了老师们的要求，让老师们在人文的制度中培养自律的习惯。4.坚决维护学校制度的权威性和严肃性。对个别教师无视学校制度的情况，坚决按照制度办事，绝不允许因为个别人造成制度形同虚设，让制度失去制约力。

二、做教师专业发展的支持者

学校教育以生为本，但能否实现以生为本的目标则完全取决于每一个老师的观念和行动，因此如何有效促进和提升每一位教师的专业素养也是学校管理重点工作之一。

校长作为教师专业发展的指导者、引领者和实施者，在对教师进行培训和指导之前，要充分做好对每个教师的“定位”工作，也就是要清晰的分析每个教师的特点、优势、劣势，并结合他们的现状给予描述及方向性的指导。我主张每一所的学校教师在保证基本共性要求的前提条件下，要努力做到“一师一风采”，这也是培养未来教育家的前提条件和基础。教师是个性化的劳动，只有让每一位老师在适宜的岗位及环境中张扬其积极向上的个性，发展其正确的教育理念和教育行为，那么我们将来才可能出现真正的学校“大师”。为此校长需要从以下方面作出努力。

1、以“制度”保障教师专业发展。在制定教师专业发展的制度时，要充分关注制度本身的合理性和可行性，并将教师专业发展制度融入学校整体的文化建设制度中。在制度实施过程中，极力发挥其激励功能，实行科学管理及团队管理双管齐下。这样的制度才能够给教师专业发展提供有力保障。

2、以“基本功”来带动教师专业发展。作为一名教师，娴熟的基本功是基础，“三字一话”仅仅是基本功中一个重要的组成部分。而备课、说课、做课、听课、评课，这些也同样属于教育过程中的基本功。若想做到拥有丰厚的基本功，就要让课堂活起来。以多种元素加入培训来增强培训效果。

3、以“研究能力”提升教师专业发展。教育的主流趋势不是培养教书匠，而是培养那些除了书教的好还能敏锐地发现教育中的问题，并针对这些问题进行系统的研究后提出解决问题的适宜办法的教育者。培训者可以引领教师从自身教育困惑中发掘研究素材，涵盖教育教学领域，继而对教育做更深层次的探讨和理解。一个专业发展的教师要具备一定的研究能力。

4、以“评价”促进教师的专业发展。基础教育课程改革纲要（试行）》指出“建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的反思与分析，建立教师自評为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价体制，使教师从多方面获得信息，不断提高教学水平”。由此可见，新一轮的基础教育改革所倡导的教师评价是发展性评价。而发展性评价的目的正是促进教师的专业发展。评价不再以把教师分成等级为目的，而是一种形成性的评价，这样的评价为教师提供教育教学信息反馈和咨询，帮助教师反思和总结自己的优势和不足，从而提高了教师的专业化水平。在评价过程中，注重个性化。教育活动的丰富多彩决定着教师类型的多样化，如果采用同一个标准去评价所有的教师，就会丧失教师独特的教育思想，因此，应给与教师动态的评价。另外，在评价过程中需注意评价的主体多元化，综合全面信息。从多渠道对教师进行多角度立体式的评价，让教师对自己的专业成长有着深刻的了解。

5、以“成果”激励教师专业发展

“人类本质中最殷切的需要是：渴望被赏识。”教师专业发展的培训必然会经历培训——实践——反馈——修订——发展这样不断循环的过程，作为学校的管理者，不妨将这个过程中的每一步记录下来，并且，收集每一阶段对应的明确的思考及交流的任务。一个阶段过去后，将大家的文字材料分类整理汇总，然后将所有老师的课堂实况课例收集起来，便又可以作为下一次培训的引子和内容了。培训的阶段总结会中，管理者不用过多地言语，只是把平日收集的教师们意识中模糊的状态呈现给他们，当每位教师看到自己在专业成长培训过程中体验的样子，用手感受着“专业成长档案袋”的厚度时，激励的作用伴随着强烈的内驱力一定会促使他们走的更稳更快。

东风夜放花千树，我深信，一所学校营造了优质的学校文化，打造了一支敢拼敢干的优质教师团队，定能永远充满蓬勃的生机。