徐乐平

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）02-076-02

教学设计

【教学目标】

1.掌握修改语段的思维方式，判断修改着笔处。

2.激活学生现有词汇，咬文嚼字，口语化表达书面化，提高写作水平。

3.竞争激励，提高写作兴趣。

【教学重难点】引导学生判断修改着笔处。

【教学方法】任务导向教学法、小组合作法、竞争激勵

【课时】两课时 【教学过程】

第一课时：布置任务，与学生共同完成例1。

一、导入

同学们觉得自己在期中考中写的考场作文好吗？

明确：考试时间紧张，匆匆落笔，总有不尽人意之处。这节课，我们共同修改几个作文

片段。

二、布置任务，分析任务。

（一）教师下发任务书。共同完成例1。

例1：学生考场作文片段：从一年级到五年级我在班级里就是一个可有可无的人，从没参加过任何活动，从而使我变得很胆小。但是在六年级新转来了一个班主任，她是一个很阳光的人，总是把笑容带在脸上，有她在的地方总是很热闹。

1.要修改这个语段，如何入手？

明确：先明白作者想表达什么。再关注形容词、动词的运用。另外，尽可能的用上一些常用修辞，如比喻、排比等。最后，注意紧扣话题。

三、完成例1

1.同学们独立修改。

2.展示评价。

明确评价角度：1. 言而尽意，用词准确 2.表达生动形象 3.符合话题 4.书写端正

教学实录

一、明确修改思路

师：我们先看任务书上的例1这个语段。

例1：学生考场作文片段：从一年级到五年级我在班级里就是一个可有可无的人，从没

参加过任何活动，从而使我变得很胆小。但是在六年级新转来了一个班主任，她是一个很阳光的人，总是把笑容带在脸上，有她在的地方总是很热闹。

师：我们要修改这个语段，如何入手？

生1：修改字词。

师：比如说，可以修改哪些词？

生1：我觉得可以把“总是把笑容带在脸上”改成“满面笑容”。

师：我们先不评价改得好不好，她为我们修改语段提供了一个思路。我们可以先判断作

者想表达什么，再考虑是否可以换种表达形式，可以脱胎换骨，只要意思相同或相近。那我们顺着这位同学的思路，这句话还可以怎么说？

生：她的脸上总是洋溢着阳光般的笑容。她是一个很阳光的人，笑起来给人一种暖暖的

感觉。她的嘴角始终保持一道美丽的弧线。

师：大家的思维十分活跃，非常棒。修改语段最怕被原作者语言表达方式禁锢思维，我们要打破思维定势，可以在原句上动小手术，如学生1讲的修改个别词语，也可以大改动，只要言而尽意，准确表达，并努力比原作者写得更生动些，便是成功的修改。要想形象生动，我们还可以添加什么“调料”，让句子更生动，更精彩？

生：运用一些修辞。如比喻、排比等。

师：我们小结一下，修改语段，我们要先明白作者想表达什么。再关注词语的运用。另外，尽可能的用上一些常用修辞，如比喻、排比等。最后，还要提醒大家，我们是话题作文，还要注意紧扣话题。

二、修改例1

1、同学们独立修改。2.展示，评价。

明确评价角度：1.言而尽意，用词准确 2.表达生动形象 3.符合话题 4.书写端正

生1评价：“一粒尘埃”写得好，运用比喻，语言简练而形象生动。

生2评价：“灰色”一词用得很好，另外将老师比作“画家”，改变了我生活“灰暗”的

局面，不过我觉得改成“她像一位画家，用她的笑容为我的生活带来五颜六色”这样写更好。

师：优点说得到位，缺点还有吗？

生3：涂改太多，卷面不够整洁。

师：写作时可以在草稿纸上写个大概的思路，再誊写到试卷上。我们再来看另外一位同学的作品。

生：“格格不入”用得不错。

师：我觉得意思用到位了，但使用得不够恰当。句式结构上，可以如何调整？

生：我与校园生活格格不入，似乎通顺些。

师：句子主要说的对象是谁？

生（齐答）：是“我”。

师：对，写文章一定要注意主语一致，不要随意切换主语。再看这篇，大家来点评。

生：“沉默寡言”用得好。

师：可见同一句话我们可以有很多种表达，写作时注意咬文嚼字，定能写出好词好句。

课例点评

评改，剖析时，带领学生按照讲评依据进行修改。经过一段时间的训练，学生大致掌握了修改方法，然后让学生朗读自己的作文，画出自己认为精彩的词句，同时发现自己作文中存在的问题，修改遗漏；这样，学生的积极性被调动起来了。

2、分组修改，集思广益

学生自评完后，老师将学生分成若干组，每组包括作文写作能力优、中、差三种类型的学生。修改时，先有一位学生朗读自己的作文，其余同学听，然后大家一起进行分析修改，全班学生你一言我一语，七嘴八舌，摆优点，评不足，提出修改、补充的意见。遇到不好解决的问题，与老师商量，最后每组选一名代表对本组修改的情况进行介绍交流。以达到互相学习的目的。同时还要求学生推荐本组的优秀习作张贴在班内的“学习园地”中，这样，大多数学生在老师的信任与鼓励中，愉快地完成作文修改，对作文产生了极大的兴趣。

3、师生同评，有机结合

学生自改互批后再交到老师手中的作文变得好很多，教师在批改过程中不仅要看学生的作文写得如何，还要看学生修改得是否得当。准确的评价，教师要及时表扬、鼓励；不准确的评价，教师要进行客观的分析、点拨。通过好文共赏或差文共析，每个人都有机会共同发现别人的优点或缺点。一学期结束后，将这些好的习作出版在《班刊》里。或者鼓励他们向报刊、杂志投稿。通过这样的方式，激励了学生写作、评改的兴趣。今后将会更积极、更主动地写好每一篇文章。

综上所述，小学生心中习作的荒漠需要在一个良好的环境中得到绿化，这就需要我们语文老师能吃透大纲的精神，认知学生年龄特点，对学生的作文给予正确、客观的评价，充分调动学生的习作积极性，注重学生的情感交流，心灵的体会，促进学生作文水平的提高。愿农村小学习作评价春风化雨，生机勃勃。

参考资料：

[1] 张 庆.我的小学语文观[M].南京：江苏教育出版社，2000年

[2] 贾志敏.贾老师教语文[M].上海：上海教育出版社，2000年

[3] 傅道春.新课程中课堂行为的变化.首都师范大学出版社，2002年