李六金

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）02-078-01

实践活动课的开展，对教师而言，早已不是个新鲜的话题。地理实践活动通过学生在理论与现实、自我与社会和自然之间的内在联系的整体认识和体验，使学生的学习渠道和空间多样化，学习方式情趣化、生活化，地理知识在活动中内化为自身的知识资源，成为终身有用的知识。关于地理实践活动课，本人从以下三方面粗浅谈谈看法。

一、在初中地理教学中，开展学生实践活动的理论价值

1、地理新课程强调让学生学习对生活有用的知识、对终身发展有用的地理。实践活动正是以实践为取向、以体验为核心的活动，地理的一些理论知识通过实践活动为学生打开了一条通往现实生活世界的通道。

2、新课程强调改变学生的学习方式。实践活动正是通过让学生真正参与、获得各种感性认识，在感性认识不断丰富的过程中，实现理性认识的巩固和升华。同时，学生也容易体验到知识生成的成功喜悦，从而增强了学习和探究地理知识的兴趣，形成积极、主动的学习态度。

3、新课程强调构建开放式的地理课堂。实践活动本身就具有开放性，活动面向每一个学生的个性发展、面向学生的生活世界。学生在活动过程中，把地理知识与社会、家庭等课堂以外的信息有机整合，达到资源共享的目的，使地理课程内容具有了开放性。

二、开展形式多样的实践活动，丰富初中地理教学，多方面提高学生的地理能力

1、通过学生实践活动，深入浅出，鲜活了地理抽象知识，加深了对地理知识的理解和运用。记得在《地图》的教学中，地图三要素是很繁冗难解的知识点，于是我让学生拿着学校地图，与他们一起活动于校园，观察每一座建筑物的相对位置、量算校路的长度等，通过一系列亲身体会的实践活动，学生对地图上的比例尺、方向这些知识的理解深刻许多，比纸上谈兵要好得多。学生实践活动还可以为教材中抽象的孤立的知识提供极为生动形象的例证和解释。例如学习《天气与气候》时，我布置学生通过电视、广播、报纸等途径，搜集一个月来的气温和降水量，并绘制成统计图表。这一个活动，使书本中毫无趣味的气温曲线图、降水量柱状图的来源变得生动、丰满起来，学生学习起来更有干劲，使用起来也得心应手。

2、通过实践活动，增加了地理与其他学科之间的渗透，丰富了地理知识的 趣味性和探究新，同时提高了学生的综合能力。任何一次的实践活动都不可能单一地使用地理知识，每一个活动主题的完成都是对多学科知识综合运用和不断探究的结果。如在学习中国的自然资源时，让学生调查学校垃圾的处理，学生需把地理知识充分地与物理、化学等学科知识联系起来进行分析，再运用数字统计法，最后以小论文的形式提交活动调查结果。有个学生还发挥自己的美术天才，把垃圾的分类画成简明、形象的示意图，美化了我们本年段的垃圾箱。不难看出，通过实践活动，各学科知识的综合运用、知识迁移等能力都在不知不觉中完成了。学生对活动饶有兴趣、游刃有余，同时也大大增加了地理与其他学科整合的力度。

3、通过学生调查体验的实践活动，提高了学生的地理收集资料、归纳知识的能力和养成合作交流的习惯。恩格斯说过：“从事实践活动是能力发展的基本途径。”单纯的课堂空间太小、知识也过于单调和乏味，而实践活动能够给予学生较大的思维空间和活动空间，学生尝试、探究的机会多，动手能力、收集整理能力、归纳能力、语言表达能力、思考分析判断能力等无疑会得到大大的提高。由于实践活动经常采取小组活动的形式，学生通常进行任务分工，然后再把调查结果汇总，共同分析讨论，达成一致的结论和商讨解决问题的办法。于是，合作交流的习惯在不自觉间形成了。

4、通过实践活动，学生能动性加强，情感、态度和价值观水到渠成。例如，前面的“垃圾处理”活动，学生从中学会了垃圾的分类，懂得可回收垃圾的价值，于是学生自觉地投身于饮料瓶、废纸等的收集工作中。这正是实践活动使学生认识到人与自然的关系，从而形成正确的环保态度，树立正确的人地观。又如学习《日本》时我让学生作市场和家庭调查，主题是“日本的家电产品占中国市场的比例”，学生在调查报告的最后写到：“……中国应该着力发展自己的民族工业……我们一定努力，让写着Made in Chain 的产品满世界飘。”学生的爱国热情被点燃了。可见，实践活动犹如春风化雨般潜移默化，对学生的情感、态度和价值观的培养水到渠成。

三、在地理教学中开展实践活动应该注意的几个方面

1、实践活动主题的选择。首先，实践活动的主题要与地理科学相关联，与正常教学进度相适应。切忌为了丰富教学，盲目行事，脱离地理教学本质。其次，活动课题应有一定的深度和广度，在生活中要有相关地理现象存在，方便学生观察、调查、体验、操作等。这样，学生在生活体验中能找到更多的思考空间和探究空间，真正促进学生的全面发展。

2、地理实践活动的过程。实践活动是个开放的、自主的过程。在这过程中，既要能够体现地理学科性，又要顾及学生的兴趣、爱好等个体特性，要能够在让每位学生的特长和潜力得到发挥的同时学到地理知识。因此，整个活动过程，教师不可以替代学生，更不能急于求成，在布置活动时过早地把结论透露给学生。教师在活动过程中，只是个顾问、指导者，而不是操作者。只有这样，学生才能可以充分自主、充分自由地开动脑筋，大膽想象，有所发现、有所创造。

3、对地理实践活动的评价。学生在实践活动中最重要的是过程体验，如直接与活动对象接触、打交道，要自己寻找、发现结论，甚至自己动手去设计、制作等情感体验、知识生成、经验积累。因此，教师不能绝对地把活动的结论作为评价的唯一标准，而更应该注意学生在实践过程中学生求真的态度、与众不同的思考、独特的探究方式、独辟的探究方案等方面。

“你要知道梨子的滋味，你就得亲口吃一吃，”把实践活动当成是地理教学中尝梨子的过程吧。我们应与时俱进，调整好自己的教学步伐。把实践活动充分融入地理教学中，走进生活、走进社会，让初中地理教学变得更丰富多彩。