李华

【摘 要】怎样的练习学生更喜欢，很大程度取决于练习的情境是否引发学生愿意进入练习的场域，练习的追问是否激发学生思维的深度参与。因此教师可以从学生的“生活喜好”“心理喜好”和“认知喜好”出发创设练习情境，并通过“同与异”“算与理”“形与数”等方面的层层追问，探求练习的高效之策。

【关键词】练习 情境 追问

平时的教学中，时常听到教师为学生的练习情况犯愁：“这个练习并没难度，学生解题怎么就花费了那么长时间呢？”“反复强调 ，练习中要阐述清晰过程和思路，学生怎么总是做不好呢？”……显然，从教师的话语中，看得出大家很关注每次数学练习的效果。然而，效果的达成度往往是由学生对练习的喜欢程度决定的。上述拖延时间、答题过程不清晰等现象，都是学生对练习主观淡漠、情感懈怠的不积极反应。这些都将引发我们深入思考：这样的练习学生喜欢吗？怎样的练习能够真正引发学生“练一练”的兴趣，能够真正拨动学生“究一究”的欲望？经过实践，笔者认为，学生喜欢的练习应该包含“良好的练习情境”和“优质的练习追问”两要素。创设良好的练习情境，能引发学生自主进入练习场域，享受信息的渐入佳境之感；拟立好优质的练习追问，能激发学生内在的探究热情，收获思维不断生长之力。

一、设“比较”之境，拟“同与异”之问

有比较才有鉴别，通过比较，可知异同。生活中的选择、评价等都是以比较为基础的，所以练习中我们可以尝试迎合学生的“生活喜好”，关注“比较心”，创设“比较”情境。