孙倩

摘 要 走班模式中的高中英语分层教学在实际操作过程中易出现学生因层次划分等因素而在心理上排斥分层教学、老师仍按分层前方式授课而出现“形分而神不分”的教学、学校由于分层管理与测评的复杂而使教学管理工作难度加大等三大主要问题。因此，要科学合理设置分层学生以利于学生的心理健康成长和人格的完善、老师要依据大纲制定模块化的教学方案并根据分层实际组织授课内容、学校要建立综合的评价机制和科学合理的教学管理模式，这三大对策能为走班模式中的高中英语分层教学提供一些经验借鉴。

关键词 高中英语 走班模式 分层教学 对策

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“推动普通高中多样化发展……推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径。鼓励普通高中办出特色。”[1]

我校于2013年开始确定教改并把分层教学作为主要教改方向，最终于2014年2月率先开始英语学科的分层教学。根据学生的学习程度（以历次大考的英语测试成绩为依据）和师生双方的意见把全年级学生分成ABC三个层次的教学班。不同层次的教学目标、教学设计、课后作业及考试测评等环节上都有不同的内容与要求。比如：对A层的学生要求较高，听说读写全面发展，强调综合与应用，目标是让这部分学生能“学好”，真正成为英语学科的佼佼者；对C层的学生更侧重基础知识和基本技能的认识与记忆，目标是让他们在英语课上有所“学了”，总算上课不虚而有所收获；对B层学生的要求是介于两者中间，即对知识和技能的掌握程度在识记的基础上还要加以理解，目标是让这部分学生能按照个人实际情况尽力“学饱”。

实施分层教学能够真正实现因材施教，利于调动各层次学生的积极性，并使学生的整体学科素质得到较大的提升。但在实施过程中，容易出现学生因层次划分等因素而在心理上排斥分层教学、老师仍按分层前方式授课而出现“形分而神不分”的教学、学校由于分层管理与测评的复杂而使教学管理工作难度加大等三大主要问题，需要重点关注对待。

一、分层问题

出于因材施教、为学生更好地学习英语知识和提升英语水平的目的，学校将学生进行了分层教学，但是有的学生可能会认为这样做是把他们分为“三六九等”，就会让C层的部分学生增加自卑感[2]，更不利于提高其学习英语的兴趣，而对于A层的部分学生来说，一方面凭空产生不少优越感，另一方面会害怕从A变为B甚至C层而带来很多不必要的压力。高中生的自尊心很强，在英语分层教学中，如不能对上述问题有效处理将不利于这些学生的心理健康发展，可能产生消极的学习心态，反而影响他们英语学习水平的提高。

为尽量避免这种情况的出现，可以采取公开透明分层过程、分层前师生全面分析、分层后再动态分层的策略，科学合理地设置分层学生，以利于学生的心理健康成长及人格的完善。

1.分层前公开透明分层全过程

分层必须尊重学生的知情权。先将设定ABC三个层次的标准原则及各层次的教学目标、教学策略等情况公布。还可以通过开大会、讲座等形式向学生、家长介绍分层教学的方法，并告知所有的学生分层教学是为了使学生能更好的接受知识、更快的提高英语水平，不涉及其他任何的看法或偏见，而且每隔一个学期还可以申请调动。只有分层前做到公开透明，并通过座谈会、留言等各种途径听取师生和家长的意见，才能做到客观公正，并提高学生和家长的接受程度，顺利走好分层教学的第一步。

2.分层前全面分析，师生共同商定

分层的时候不仅考虑学生的学习成绩（测试的试卷要尽量多题型、多内容，考查范围要广，争取全面客观的测评学生的英语水平），还要参考学生自身的学习兴趣及性格等因素，并让学生与英语学科老师进行较为深入的商讨，尽可能对学生进行全面的分析评价，最终确定该学生所在的教学层。

3.分层后可以动态流动再调整分层

分层前主要依据的是学生过去的学习水平，但是以往某次成绩并不能完全反映学生的整体水平和能力，而且随着学习的开展学生自身学习水平的提升快慢有很大差异。对此，经过一学期的学习并经过测试后，要允许学生根據自己学习的情况，申请调整不同层次的教学班级，实现动态分层。

二、分层教学问题

分层教学虽然开展了，但是由于高中英语课时紧张、教材单一、不同教师任教各自层次的教学班，加上不少教师不敢放手学生、不重视分层教学或者以为同一层次内学生差异很小就不必有教学梯度等因素，出现仍然按照分层前方式授课。导致全年级“形分而神不分”、同一层内单一对待及教师各自为战（或只局限于同一层次内的教师互助备课）的现象，结果是低效劳动和重复劳动，不利于分层教学的实施。

为尽量避免上述情况的出现，教师要依据大纲制定模块化的教学方案进行大分层教学、根据同一层内实际组织小分层授课内容，并采取建立教师互助机制等措施，以利于分层教学的顺利开展及有效实施。

1.依据大纲制定模块化的教学方案进行大分层教学

在具体教学过程中，ABC层的教学班制定不同的教学目标与教学计划，分别在上课讲授、作业练习、检测评估等环节体现层次性，从而使全体学生在各自不同的起点上分别进步。

A层教学主要通过自主探究、讨论启发等体现强化提升，B层则通过归纳总结、展现思维等体现循序渐进，C层则通过讲练结合、培养兴趣等来夯实基础，根据三个层次各自的特征和大纲及教程的要求，设计了各学期不同层次班级的英语教学目标与计划（见表1），开展模块化教学，不同时期侧重不同的教学模块。

A层学生在高二结束后，学完选修七，能够熟练掌握英语语法规则，词汇量由入学时的1200（初中的词汇量要求）扩大到3000（高考词汇量要求），并熟练掌握这些词汇及其构成的常用词组。听力方面，学生能够听懂语速为每分钟100词的日常英语对话，基本理解不太复杂的陈述。口语方面，充满自信并能用英语和老师及同学甚至外国友人就一般日常话题进行交流。

B层学生在高二结束后，学完选修六，能够较好掌握英语语法规则，词汇量由入学时的1000（略低于初中的词汇量要求）扩大到2500左右（略高中学业水平考試的词汇量要求），并较好掌握这些词汇及其构成的常用词组。听力方面，学生能够听懂语速为每分钟90词的日常英语对话，基本理解不太复杂的陈述。口语方面，基本能用英语和老师及同学甚至外国友人就一般日常话题进行交流。

C层学生在高二结束后，学完必修五，能够较好掌握英语语法规则，词汇量由入学时的小于1000扩大到2000左右（高中学业水平考试的词汇量要求），并较好掌握重点词汇及其构成的常用词组。能够掌握基本的英语语法规则，写作中语句基本正确、通顺，格式基本恰当，无重大语法错误，至少通过浙江省高中学业水平测试C等要求。

2.根据同一层内实际组织小分层授课内容

学生英语学习水平千差万别，分层后的同一层内仍然会有部分学生学习能力相对优异或者相对较差。为此，要分层后再分层对待，即分层后的同一层内还要注意教学班内的分层，并根据同一层内实际组织小分层授课内容。这样可以让分层教学得到必要补充，也可以更好关注个别学生，以弥补分层后可能出现的差距拉大甚至心理危机情况。

3.建立教师互助机制

由于走班模式分层教学是流动式上课，教学授课结束后学生马上就返回到行政班，这不利于任课老师对学生进行辅导，学生在课后学习中遇到的疑难问题也可能得不到及时解决。此外，由于学生同时处于教学班与行政班上，而不少英语学科的老师既是某个教学班的任课老师，又是某个行政班的班主任老师，有着双重的身份，老师面对的都是自己的学生，肯定希望所面对的学生能够在英语水平方面能有所提高。这些都是教师需要互助的现实要求。

老师的教学风格不一，在进行分层教学的师资安排上，要避免唯资历或唯学识来分配，应该根据老师的意愿及各自的教学特色来分层教学，这不仅有利于维护老师的自尊，也能在教师队伍内营造出和谐互助的氛围。

成立年级备课组共同体，要求组内的老师能够相互协作。比如，同一分层乃至不同分层授课的老师要集体备课，可采取“大备课、小教案”的方式，即建设网上备课管理系统，根据大纲要求集体讨论大备课并分配给每个老师一部分备课任务，要求上传到网上作为基础教案供大家参考，然后在具体授课时每个老师可以结合所在教学班实际进行小备课形成小教案开展针对性教学。这样不仅可以避免学生出现一些不良后果，还可以让每个备课组成员特别是年轻教师在浓厚的集体备课过程中获得其他教师的成功经验，实现共同提高。学校也可以在形式、绩效等方面建立合作考核机制来保障年级备课组共同体工作的顺利开展。

三、分层评价与管理问题

为了激励A、B层学生进一步提高、C层学生增强信心，必须对不同层次的学生采用不同的评价标准。但是，如果按不同层次的学生分别进行不同难易的出卷考查，不仅繁琐，还会出现C层学生分数高于B层甚至A层同学的现象，就不具有可比性了，并且以后还面临杭州市统一测试等测评情况问题。同时，以生为本的走班模式下的分层教学方式虽然尊重学生的差异实现了因材施教，但学生这样“走来走去”的上课就出现了一些以前没有的情况，比如学生与老师之间的沟通机会、作业的分发、教学班教室内的卫生状况、个人物品的安全等等问题，势必会增加学校的管理难度，对学校的管理提出更高的要求。

为此，改变以往一次大考成绩决定学生英语成绩的片面做法，可以采取综合评价的方法，即分层命题的结果评价和过程评价相结合的方法，具体通过“各学期的阶段英语总评成绩=阶段考试成绩50%+形成性成绩50%”进行计算，有效激励学生提升英语水平。

1.分层命题进行阶段考试完成结果评价

全年级先出一份统一的试卷（包括基础知识、重点知识和语言点的运用、适当的难点知识等），作为全体学生的必做题，另外再增加20分左右的附加题（主要是难点知识及拓展提升的类型），提供给AB层的学生，以考察学生的拓展提升能力。这样可使AB层的学生有更多的成功机会，进而增强其学习的积极性和创新性。

2.平时注重参与和积累完成过程评价

形成性成绩主要包括平时的小测试、出勤和课堂、作业、各类校内外的英语竞赛活动表现等，这能让学生清楚英语的学习不能仅靠考试前的突击应考，而是要注重平时积极的参与和积累，进而激发学生内在的英语学习的自觉性和积极性，最终提高学生自身的英语综合水平。

3.建立并完善走班模式的教学管理体系

日常教学管理过程中要树立“班级管理人人有责”的新观念，并可在教学班内设置临时班长及课代表。临时班长主要保障上课基本环节的顺利进行，如上课喊“起立”、教室值日卫生安排、提醒个人物品的保管等等，同时也适当关注教学班内同学的心理情况加强师生的沟通；而课代表则主要负责收集学生的学习情况并及时与任课教师交流沟通、保证作业的及时上交与下发。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/

moe/moe_838/201008/93704.html.

[2] 李燕.高职英语“走班制”分层教学问题与对策[J].教育与职业，2014（27）.

【责任编辑 郭振玲】