王丽琴

【关键词】 数学教学；质疑能力；培养

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017） 11—0102—01

古人云：“学起于思，思源于疑”。只有善于质疑、解疑，才能将知识学透，真正内化，促进正迁移。如何充分发挥学生的主体作用，引导学生合作讨论、自主学习，培养学生质疑能力，让学生掌握科学方法、学会学习，这是每个数学教师应时时思考的问题。下面，笔者就此谈几点自己的尝试和做法。

一、正确对待学生的质疑

教學活动是师生信息交流的双边活动。传统教学中，往往由于教师的重教轻学，学生的尊师、畏师心理，很多学生上课时只听不问，更谈不上质疑。偶尔有少数学生发表不同见解时，又因教师对教材钻研不深，或为了自己的“面子”和“威严”而不能正确对待。如此，不但扼杀了学生的学习热情，甚至会使学生产生抵触情绪，从而阻碍了学生思维的发展和创新精神的培养。俗话说：“智者千虑，必有一失。”教师在教学中难免会有一些失误，对此，教师要有良好的心理素质，随时接受学生的质疑。只有教师正确对待学生的质疑，才会使学生产生并保持良好的心境，进而优化师生关系，活跃课堂气氛，促使学生学习热情高涨。

二、营造质疑的氛围

宽松、民主、和谐的教学氛围是学生质疑的前提，因此，教师在课堂上要循循善诱，多鼓励，少批评，及时有效地评价学生，增强学生的自信心，让学生敢于向老师、同学质疑，敢于向课本质疑。

如，教学“三角形的认识”这节内容时，有学生对新学知识质疑：由三条线段围成的图形叫三角形，能不能把这句话中的“围成”说成“组成”？……