姚昌琴

【关键词】 语文教学；高效课堂；导学案；现代教育

技术

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）11—0042—01

新课改实施以来，“高效课堂”已成为实现新课改教学目标的有效载体，也成为了新课改背景下语文课堂教学的一项“标配”。诚然，“高效课堂”的理论和实践都取得了一些成果，然而在教学中也出现了一些问题。下面，笔者就小学语文“高效课堂”的实施谈几点自己的看法。

一、语文课导学案并非全能

语文课导学案作为学生的学习依托，让小学生从课堂上接受教师的讲解，始终处在被教师支配的状态下。在一些“高效课堂”上，教师往往提前把编写好的导学案发给学生，让学生按照导学案的路线图自学，自己寻找解决问题的方法、步骤并填写答案，小学生的思维在教师已经设计好的框架内“行走”，学生按照已有导学案上所列的思考问题、搜集信息、整合资源、查阅资料、答疑解难、积累学业基础、理清做题思路、把握做题规律等项目逐一进行，成了流水线上的工人。甚至某些粗陋的导学案已经变为“语文教材全解”式的学习资料，所有本课知识点一应俱全，学生不用思考，答案一目了然，导致课堂教学内容除导学案外无其他内容，失去了语文课文作为名家名篇的经典范文所应该有的知识张力、人文张力、情感张力和价值观张力等。

因此，从小学生个人探索精神和素质提升等方面来考虑，过度依赖导学案有可能会阻碍小学生一系列能力的提升，例如自主能力、质疑能力、联想能力、探索能力、辨析能力、创新能力、观察能力、判断能力、独立思考能力、自我突破能力等。……