黄庆东

摘要：从本质上讲，启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学原则和教学观是运用各种具体教学方法的指导思想，启发式教学逐渐在我国各类学科教学中得到推广和运用。本文从启发式教学的内涵出发，对启发式教学在我国中学生思想政治课的现状进行分析，提出其优化策略，并进一步阐明了启发式教学在中学生思想政治课运用的重要意义。

关键词：启发式教学；中学生；思想政治课

启发式教学是一种教学思想或观点，即学生作为被教育的对象，它不仅要求学生对知识有充分的理解，更需要学生在感情上、行动上自觉的加以运用。中学思想政治教学作为影响学生价值观和世界观的重要课程，直接关系到中学生的健康成长，为此，启发式教学运用而生，对中学思想政治老师的教学方法提出了更高要求。

一、启发式教学在中学思想政治课教学中运用中存在的问题分析

由于我国传统应试教育的影响，我国大部分思想政治教师认为教学的主要任务是要把相关的政治哲学相关知识讲明白，并没有广泛利用青年学生的好奇心和求知欲，充分调动学生的学习的积极性，引发他们的学习兴趣，变被动学习知识为主动学习，究其原因，主要表现在以下几个方面：

1.政治教师对启发式教育的认识不够

政治思想课作为中学生的重要课程，有些思想政治教师认为，只要学生认真听讲，记牢理论知识照样可以上好课，从而缺乏启发式教学。从现在教学观念来说，这种认识是不全面的。如果一个政治教师具备丰富的马克思主义理论知识，没有启发式教学方法，无论掌握的理论知识多么深奥，只是自己一味地讲课，没有调动学生学习的主动性，没有及时启发探索其中的道理，学生同样不知所云，自然收不到好的教学效果。启发式教学体现的是思想政治课一切教学方法的基本精神，只有认识到把启发式教学当作一种具体的教学方法，才能有效提高教学效果。

2.“启”与“发”脱离

“启”是教师的活动，“发”是学生的活动，“启”是“发”的前提“发”是“启”的内因，教学效果最终要通过发挥学生的主观能动性体现出来。在现实教学中，学生和老师并没有形成良好的互动关系，教学气氛不活泼，启而不发，使教学形式化、片面化。建立良好的师生关系，既要求学生要尊重教师，又要求教师要尊重学生、关心学生、了解学生。

3.启发式政治课缺乏针对性

传统教学理论长期以来把传授知识作为教学的主要目标，而忽视教学过程中学生的智力、体力、思想品质、情感和意志等方面的发展。教师的启发方法具有一定的主观臆断性，按照成人的思维方式，诱导学生，在这一目标的指引下，“教学”活动就变成了“教书”活動。在这样的环境中，往往使学生处于书本理论知识启发过多，国内外时事联系启发少之又少，学生对事物的看法源于教材，源于教师，缺乏主动性，片面化。

二、优化启发式政治教学的策略

针对我国中学政治教学以教师讲授为主，学生被动接受知识，启发式教学并没有在教学中得到很好的应用的情况，提出了新的优化策略，以适应现代化教学。

1.在中学政治教学中深入普及科学的启发式教学的理论

随着世界各国教育改革的展开，涌现出了大量新的教学模式，启发式教学作为一种新兴的教学模式，它是在深刻揭示教育对象发展的本质特征基础上，建立起来的系统理论，并赋予传统启发教学思想新的内涵和时代特征。启发式教学就是以塑造和建构学生主体性为教学目的的，它强调教学民主，强调师生之间建立相互尊重、相互信赖的和谐融洽的师生关系，以达到完美的教学境界。在中学政治课教学过程中，我们提倡以教学促进学生的全面身心健康发展，实现智力因素和非智力因素的统一，从而完善教学指导思想的理论。这样的启发式教学理念才能克服目前在教学中存在的机械灌输、高分低能，由“应试教育”向素质教育的转变，教育逐渐科学、规范化。

2.从政治教学实际出发，优化启发式教学模式

传统教学以传授知识作为教学的根本目的，特别是以政治学科作为纯理论的教学课程，难以调动学生上课的积极性，枯燥无味，死记硬背，从而难以实现预期的教学效果。这就迫切要求教师改变启发教学模式，以体现了老师的主导作用和孩子的主体地位为主。够激发孩子的兴趣，调动孩子学习的主动性。只有孩子有兴趣了，才乐意去学习，从而可以更好的引导孩子的思维。而启发式教学法就很好的体现了“先激发兴趣，后启发引导”。启发教学可以从问问题入手，从设问题情境出发，启发学生的思维方式，对问题进行探索，然后得出结论的过程。没有疑问就没有收获，没有收获，智力就得不到发展，能力得不到提升。这种启发活动的发生过程发生，就为教师提供了施教的着手点，使启发教学逐步走上科学化、操作化的轨道上来。

3.营造良好的师生关系

良好的师生关系是启发式教学的基础，教师要运用所教学科知识的魅力去激励学生，让学生产生学好功课的主动性和积极性，启发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣。利用启发式教学法还要注意循循善诱，建立新型的尊师爱生关系，做到教学相长。尊师爱生是发挥教师主导作用和调动学生主动性的重要前提。只有学生尊重和信赖老师，才能在教师的诱导下进行学习。在这个过程中，教师是组织者、执行者，在教学过程中起主导作用；学生是教学过程的主体，只有通过学生积极自觉、独立地学习活动才能达到预期的教学目的。要让学生在尊师爱生的气氛中感受到教师的亲切，使之敢于独立思考，敢于质疑发问，这样才会让学生学得生动积极和富有朝气。

三、结语

培养学生的创造能力是现代启发教学的主要任务之一。现代启发教学的主要任务是既要培养学生敏捷、深刻、正确的认识问题的能力，又要培养学生运用知识独立地、创造性地解决问题的能力。启发式教学，是寻求知、情、意，完满人格的发展，培养与发挥人的主体性，发展个性和全面提高学生整体素质的教育。把教师从日益繁重的重复工作中解脱出来，使学生从繁重的应试教育课业负担中解放出来。让教师拿出主要精力去从事那些更需创造性的工作；让学生也能在相同的时间里学到更多的知识，获得更多更好的生产生活所需的技术技能即所谓的“综合能力”。只有这样，才能从根本上提高学生的素质，使学生成为“四有”、“两热爱”和“两种精神”的全面发展的社会主义建设者和接班人。

（作者单位： 广东省梅州市五华县潭江中学 514400）