张丽然

摘要：现代教育理念中，单纯的模仿与记忆式教学已经完全不能适应新局面的需要，提倡自主、实践与合作成为教育中的重要方式。在数学教学中，合作学习技能与训练也是非常重要的一个环节。技能是完成任务的活动方式，活动是技能实施的前提所在，教学过程中的每个知识点，都包含着不同的技能点。如果我们的学生没有办法掌握更多的知识技能，那么学习是很难收到成效的。只有提高学生的团队合作意识，才能让我们的小组合作学习看到它的有效性。

关键词：小学数学；小组合作；数学教学

《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”随着课程改革的不断深入，合作学习被越来越多地引入课堂，小组合作学习成为学生学习数学的重要方式，也成为现代课堂教学的一道亮丽的风景线。但是，我们常常看到，由于小组划分的随意性，组织的散乱，设置的问题缺少研究价值，学生参与度差等，致使小组探究“浮在表层”或偏离正题，造成小组合作活动流于形式，看似热闹，实为摆架子、走过场。那么，怎样才能防止上述现象的发生，怎么使得学生学会小组合作学习呢？

一、对学生进行科学分组

开展小组合作学习之前，教师应根据班内的实际情况来分配和培育学习小组，将全班学生按照学习水平、性格特点等分成若干小组，每组3至4人。分组的原则是“组间同质、组内异质”，要做到：第一，每组内学生的学习成绩要穿插，好、中、困都有代表，不能将优等生分成一组，学困生分成一组。第二，学生要听从教师分配，不能自由选择本组成员（防止对学困生的排斥）。这样分配，同组内的学生可以互帮互助，友好合作，每个学生都有表现的机会；小组之间力量相当，组与组之间也能实现平等竞争。

小组交流学习中，优等生一般自信心强，勇于发言，学困生难免自信心不足，发言不够积极主动。如何避免这种情况，让全班学生都主动地参与发言呢？教师可按成绩优劣给各小组成員按次序编上学号，如A、B、C、D。小组讨论之前，教师提前提出要求：请每小组的某号同学做好准备，代表本组发言，其他组员适当补充。这样，在小组同学的支持和任务压力下，不积极的学生也会努力思考，争取表现好。这样，既使大家树立小组荣誉感，又充分发挥个人的主观能动性。

在小组合作学习中，各成员之间要有一定的分工。小组中每个学生担负一种学习角色，并且依据学习任务的不同，角色可以互换。

二、诱发合作学习欲望

合作学习是一种特殊的情知相伴的认知过程，在引导学生合作学习时，需要教师巧设悬念，精心设疑，创设情境，使学生产生自己解答不了，或者自己得出结论确定不了是否准确，急需和别人交流，听取别人意见的欲望，在这种情况下就使学生恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。如在教学《统计的初步知识》这一课时，先让学生自己看着电视屏幕统计在5分钟内通过学校门口的车辆，学生兴趣较高，个个想做一个小统计员，在说开始后，同学们是一会儿看，一会儿记，弄得手忙脚乱。此时，教师及时提问：“那你们有没有更好的办法呢？”这时在学生的心中有了一个强烈的愿望：最好有同学跟我合作该多好呀！经过同学们的讨论，最后达成一致意见，以小组合作的方式进行，每人统计一种车辆。针对学生提出的建议，教师立即加以采用。让学生以小组合作的方式进行了统计，学生的兴趣高涨，收到了较好的效果。

三、创设开放的环境

良好的课堂环境可以调动学生的各种感官意识，使其愉快地进行探索研究、积极思考。在这种环境中，学生能够充分的发挥主体意识，产生联想，真正成为学习的主人，从而发挥学习的主体作用。如何创设良好的课堂环境呢？首先，创设使学生愉快的进行探索活动的环境。如课前的“实地考察活动”，课中或课后的“从身边想数学问题”。其次，创设把重难点知识设计成数学活动的环境。如学习“圆的认识”，在操场上进行“画圆比赛”。通过这一活动充分调动学生的各种感官，调动学生学习的积极性，积极地参与学习。最后，创设发展学生想象力的环境，使其展开想象的翅膀飞翔。良好的环境是很好的老师，如果这样持久地做下去，学生的主体意识就会在良好的学习环境中逐步形成。

合作与分工是我们处理社会关系的基本形式，在社会不断发展的今天，合作越来越被重视，单一的工作方式渐渐被整个社会淘汰，要产生更多的价值，就需要整个社会的合作，在有机协调的合作之下，才能更好地完成任务。大到国家建设，小到班级学习都是这样的。在小学数学小组活动中，首先要让学生们明白合作的基本规则，在小组中，要敢于发表自己的见解，积极参与小组讨论，学会倾听，最后能够得出自己的结论和评价。这些都是小组活动中我们要达到的教学效果，老师作为指导者必须在小组活动中，对整个过程适当把控，让学生更好地接收学习方法和学习技能。下面笔者就自己的教学经验谈几点看法。

四、让学生学会参与

每次学生的合作学习都由小组推出一名代表发表本组的意见，对于这位“代言人”而言，他当然能积极参与学习的活动。而对其他人来说，是否以积极的态度参与到合作学习中去，就不得而知了。因此，组织小组合作学习时，组内成员要有具体的明确分工，合理分工是提高小组合作学习效率的重要措施之一。因此，根据研究内容的不同，学生的特长、个性差异，在教师指导下或由小组成员民主协商自行分工，比如谁当表述员，谁当组织员、谁当记录员，谁当检查员等。在一个阶段里，每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，一定时间以后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。对于教师，应密切关注整个学习活动，对谁已经发言了，谁还没有发言要心中有数。把一些简单易懂的问题让基础知识差、思维能力弱、不善言谈的学生回答，充分发挥每个小组成员的作用与优势，使他们也有参与表现自我和获得成功的机会，提高学生的参与度，增强学生的责任感，从而使每位学生都能学会合作，以保证合作学习取得最佳成效。

总之，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。

参考文献：

[1]冯春花. 小学数学小组合作学习有效性研究[D].聊城大学，2014.

（作者单位：河北省邢台市临城县祁村小学 054300）endprint