崔龙金

摘要：初中语文教材每单元均编排两至三篇自读课，语文老师在指导这一类文章的阅读时要体现出自读课文应有的特点，让学生在自主、合作、探究的学习方式的指导下充分激发学生的主动意识和进取精神。让学生的能力在自主课文中得到迁移提升。

关键词：自读课文；阅读指导；组织形式；迁移提升

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）06-0080-01

语文书上的课文分为讲读课文和自读课文两种也叫做精度课文和略读课文。很多老师在平时的实际操作中几乎没有做到对这两种课文区别对待，所有的课型都是按照讲读课的方式来操作，至多讲读课文多讲一点，自读课文可少讲一点，这样老师包办到底的课堂，对于培养学生的阅读能力和语文素养自然是毫无益处的。而新课标中明确提出："学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。"自读课文正是应该承担起这责任的主要课型。而就发表出来的相关研究来看，大多流于较为空乏的设想少有操作性强，具有普遍指导意义的文章。

虽然自读课文按照课文本身的文体特征各有不同的侧重，然而自读课文的基本的组织形式却仍然有共通的可供操作的方式值得借鉴。……