谭日方

（广东省信宜市径口初级中学小学部）

摘 要：写作是一件苦差事，教师不仅要传授给学生必要的写作知识，更重要的是变苦差事为乐事，所以教师应该让学生喜欢写作，只有学生勤于写作，乐于写作，学生写作能力才能得到提高。就解决学生“想写”“写什么”“怎样写”“写好”的问题进行分析和引导。

关键词：作文；欲望；真情；写作方法

作文是他们真实情感的表达，通常在写作过程中考查学生的语文基础知识积累，体现了语文能力和学生各种智力因素的发展。但现在的学生无从下笔、无病呻吟、语言干瘪、缺乏真情实感的现象很多，这是我们最头疼的事。这些现象与我们教师的指导有密切关系。因此，我认为作为一名语文教师，一定要在作文前、作文时、作文后精心设计，巧用心思，采用各种方法，让学生不怕写，愿写作文，乐于写作。

一、作文教学不能流于形式，要精心创设情境，激发学生表达的欲望——解决学生“想写”的问题

作文教学难，首先难在学生没有原始的、基本的、想它爱它的欲望、冲动和兴趣；其次是“巧妇难为无米之炊”，觉得没有什么可写。我们要重视作文前的指导，极力反对那种作文前“无所作为”，而临到“写作”时才唠叨什么命题、中心、选材、构思之类。心理学研究表明：活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。一个哲学家也曾经说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。”因此，激发学生的表达欲望是非常重要的。激发学生表达欲望的方式方法多种多样。

1.紧密结合学生的实际生活，调动学生作文的积极性

叶圣陶说过：生活如源泉，文章如溪水，源泉丰盈而不枯燥，溪水自然活泼泼地流个不歇。生活世界是取之不尽用之不竭的资源宝库，如果把写作活动作为多彩生活的延续，它就会散发出无穷的写作动力。如学生参加欢庆“六一”活动，在孩子们唱一唱、跳一跳、演一演，或者朗诵诗歌、讲故事相声、展示绘画作品后，孩子们觉得有哪些节目你玩得最开心，你想参加什么活动，最想告诉爸爸妈妈什么，想和别人分享你的快乐？这顺理成章拿起笔就写下来了。学生可以学会用笔去把生活的丰富多彩和感情写下来。因此，作文教学要联系儿童的现实生活，把作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，体验生活，让学生充分参与在生活和活动中，有激情，有感情，有材料，這样才能变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。

2.在长期课堂阅读中积累优美的文字和更多的写作材料

没有语言的积累和写作材料，学生的作文将是“茶壶里煮饺子——有货倒不出”不能表达内心感情。写作材料来源于生活经验，来自个体的思想、情感和想象，也来自于阅读的积累。教师应鼓励学生广泛阅读课内外书籍，多读书，读好书，阅读中有效的积累语言，积累阅读中出现的人物、事物、内容、故事、思想和情感的写作资源。教师要引导学生通过报纸杂志、网络媒体、电视广播等渠道，充实自己的大脑仓库，不断获得间接体验，丰富写作素材。这样才能在写作时文如泉涌，下笔如神。

3.从学生个性发展角度出发，鼓励学生自由创新地表达

不要轻易设置作文命题，束缚孩子的个性。儿童是最富有个性的个体，不同的人有不同的喜好和不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同的主题，不同的表达方式来反映自己眼中的世界，学生可以在写作中创造一个丰富多彩的世界。如，写作《未来的》这篇文章时，我没有太多建议，不要求学生怎么写，具体内容是什么，而让学生心中翻腾，思绪飞扬，充分发挥自己的想象力，自由表达，想写什么就写什么，自己写最想表达内心的事物，真正让学生“我的地盘，我做主”。最后，学生写出各种形式内容的文章，内容各式各样，令人耳目一新，趴在地上的，还有动物、植物、机械、建筑、技术和文化的，还有未来的……虽然学生的语言略显笨拙和不成熟，其表达也不是很清晰流畅，却是他们心中对世界未来的真实憧憬。写作是一种创造性的活动，如果教师对学生的约束太多，就会产生内容千人一面，语言贫乏，思维僵化，缺乏趣味性。作文教学应尊重学生的个体差异，遵循儿童的学习心理特点，创造新的写作形式，使不同层次的学生都得到相应的智力发展，可以自由表达自己的感受和表达自己的写作经验及所看到和听到的想法，在写作表达中体验作文的快乐。

学生写作必须接近他们的生活实际，根据学生的兴趣及经验顺势而为，引导学生体验生活，阅读中积累语言及写作材料，有话可说，用心感悟，有感而发，做笔记，发展个性，鼓励创新，这样才能真正激发学生的写作热情。

二、鼓励学生说真话，表真情——解决学生“写什么”的问题

“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”生命是写作的源泉，自然是最好的老师。有源头才有活水，生活就是作文之源，作文即生活，生活即作文。要让学生有话要写，有事可写，要求学生在作文中反映自己的真实生活，表达自己真实的感受，体现童真。

我们要善于引导学生从生活中提取素材，捕捉生活场景，引导学生去体验生活，在生活中发现和探索，积累丰富的素材，让学生知道作文就是用笔来描述生活。真正的情感可以感动人心，真实的感受是书写第一手的材料，它不仅可以丰富学生的内心体验，还能提高学生的认知水平，使学生能把自己的想象力和创造力释放出来。例如，学生参加运动会，切身经历了激烈的竞争并体验集体的力量后，我让学生写一篇关于运动会的作文，学生可以将在运动会上看到、做到、想到、听到、体会的场景描述得十分生动感人，将运动会欢呼雀跃、振奋人心的场面写得真实具体。如果没有亲身经历、感受，写真实的感情是不切实际的。因此，坚持写作与生活的结合，作文与做人相结合，防止无病呻吟，空话连篇，虚情假意，胡编乱造。

而且，教师要尊重学生的写作，使学生敢于讲真话、表真情。在作文中出现了说真话、表真情的内容，甚至表现出不积极的道德思想或语言不规范的情况，教师应让学生表达自己的真实感情并赞扬好的苗头，在肯定学生表达真情实感的基础上，然后正确指导学生其他方面的问题。如写《我最 的一个人》时，有一位学生写了他最憎恨的一个人是生他、爱他、养他、育他的爸爸，因为他做错事、不写作业的时候，他爸爸总是大发雷霆，严厉地批评他，有时还打得他皮青肉紫。于是他从心底里憎恨爸爸，渴望自己快点长大，也把爸爸怒骂一番，暴打一顿。对这样的学生，教师应该在思想上对他进行个别化引导；对这样的作文，教师应该肯定其说真话表真情的同时，指出思想内容存在的问题。对于上述学生，我没有打击学生习作的积极性，而是肯定其说真话表真情的同时，从表达、内容、思想、情感等方面对学生进行引导，让学生理解爸爸严厉而真切的爱，懂得感恩。后来，这位学生写出了一篇内容充实、感情真挚、文从字顺的《我最爱的一个人——爸爸》。我让他在课堂上阅读，学生深受鼓舞。教师循循善诱的引导，犹如学生写作夜航船的一盏明灯，照亮了学生遨游文海的方向。

三、教给学生写作方法，落实作文指导——解决“怎样写”的问题

1.教师要引导学生仔细观察。让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。要培养学生的观察能力，首先要培养学生良好的观察习惯，教师要善于引导学生做生活的有心人，从而发现生活的多姿多彩，对周围熟悉的人和事物要细致观察：这些人和事有什么特征，给你留下了哪些深刻的印象等。其次，在观察中勤于思考，捕捉表达的灵感，产生表达的欲望。如想写《可爱的家乡》，就引导学生从家乡山水景物去观察，从人情风俗去体验，做到“胸有家乡，行文自如”。

2.在課文教学中落实作文指导。叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”入编教材的课文都是经过仔细推敲后的优秀范文，巧妙的构思，有序的写作，独特的视角等是学生学习的好材料，让学生模仿优秀的文本写作，思考和理解写作的真谛。教师应充分利用教材中每一个形象直观的例子，让学生专心阅读，自由思考，无拘无束地讨论。然后，师生一起归纳总结写作的方法和技巧，为作文的写作提供了良好的方法。然后，为学生借鉴迁移提供适当的时间和空间，巩固写作知识，培养写作技能。例如：《理想的风筝》一文，文中对刘老师的外貌描写部分，既写出了刘老师身有残疾的特点，又流露出刘老师忠厚老实的性格以及对生活的执著追求。让学生从中领悟到描写人物外貌时，既要抓住主要特点去写，还应从外貌描写中表现人物的精神世界。课文还通过课上讲课和课下放风筝两件事情来表现刘老师的身残志坚，对生活的热爱，让学生明白写人要选择典型的事例去表现人物的内心世界。

3.指导学生把作文“写具体、写生动、写通顺、写清楚”。内容具体，语言生动，语句通顺，条理清楚，才能字传其情，文达其意。结构是文章的骨架，具体生动则是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能构成鲜活的生命体。如教学《孔明借箭》一文，我们对孔明草船借箭这个故事之所以能有清楚的了解，是因为作者按照事情发展的顺序，把孔明草船借箭的起因、经过、结果写得内容具体，语言生动，详略得当，语句通顺。课文还扣住“神机妙算”这条主线，重点刻画出胆识过人、神机妙算的孔明这个鲜明的人物形象，也写出了周瑜的妒贤嫉能、鲁肃的忠厚老实、曹操的谨慎多疑。要让学生知道作文只有按照一定的顺序去写，写出具体的内容，且语言生动，语句通顺，以便写得清楚，细节层次适当，这样的文章才能形象生动，易于理解，读起来朗朗上口，让人印象深刻。

四、重视作文的修改讲评———解决“写好”的问题

1.引导学生修改自己的作文，在修改的过程中，逐渐学会修改。学生的写作虽然不是作家创作，但是不能写一次就完事，要使学生明白，无论作文的水平有多高，作文一定会有漏洞，会有很多不完善之处，必须反复修改，要知道好文章都是不断修改出来的，正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”。写完后，学生可以把作文多读几遍，将文字写作拿到口中念出，很容易发现写作中误用单词、句子不合理等各种问题，养成这个习惯，这是修改作文的好方法。

2.师生之间的合作，学生要相互改变、合作，让学生养成勤于修改的良好习惯。教师引导学生给他人展示自己的作品，向他人阅读，乐于与他人分享写作的乐趣，与他人交流经验和感受。相辅相成，相互合作，相互修饰，提高修改能力，更有利于写作。

3.教师评价的构成是作文教学中一个尤其重要的环节。教师要注意对学生的作文评改进行评论，肯定他们在作文中所占的优势，提出他们在作文中的不足之处；而且要针对学生在写作中出现的闪光点进行表扬；而你可以挑选一些好的、进步大的、巧妙构思和感悟独特的、表达明确或有特色亮点的作文，在课堂阅读范围张贴，让他们感受到成功的喜悦，激发学生的写作兴趣，鼓足他们乐于作文的勇气。

这是我对作文教学的感悟和理解。作文教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的重点和难点。只要教师创设各种有利于写作教学的情境，运用灵活多样的教学方法，学生就可以做到从怕写作到乐于写作并达到乐写、会写的境界。

参考文献：

[1]朱德荣.快乐作文教学浅谈[J].新课程研究（下旬刊），2004（6）.

[2]冯一.快乐作文教学谈[J].语文教学与研究，2007（32）.

编辑 孙玲娟