陶玉兰

摘 要 教师在课堂教学中把握好教学机会，创设教学情境来激发学生学习数学的积极性，从而提高他们的数学成绩。在教学中创设有趣的教学情境，能够提高学生的数学能力，也能够激发他们的创新意识，对于他们的成长和学习都有着举足轻重的作用。

关键词 情境教学 问题情境 竞争情境

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）11-0086-01

“创设情境”是数学教学中常用的一种策略。“数学情境”是含有数学知识和数学思想方法的情境，同时也是数学知识产生的背景，它不仅能激发数学问题的提出，也能为数学问题的提出和解决提供相应的信息和依据。那么如何创设生动活泼、新颖有趣且富有思考价值的教学情境呢？ 本文主要对在小学数学教学中实施情境教学法进行了深度的研究。

一、创设问题情境

在小学数学教学中创设问题情境，不仅符合教学理念，而且也符合学生的心理特点和学习规律，能够更好地实现课堂教学目标。譬如：在教学《分数的初步认识》的过程中，教师可以设计出一些生活化的问题，如：同学们，如果老师手里只有一个蛋糕，请问怎么分给小兰和小强呢？通过将教学内容变成问题，贯穿于整个教学中，能够激起学生的探索欲望，增强学生学习的自主性，以及加深学生对数学知识的认知程度，使学生的积极性越來越高，教学气氛更加浓烈，进而为提升课堂教学效率奠定坚实的基础。

二、创设竞争情境

小学生具有好胜的心理特点，总是希望自己的学习能力得到教师和同学们的承认，得到较好的评价，在这种心理的支配下，教师在课堂教学中可以适时、适度地采用竞赛等方法诱发学生的学习兴趣，为学生创造展示自我、表现自我的机会，可以使学生增强自信心，从而转化为学习的动力。在数学课堂上创设这样的竞争情景，学生的学习积极性非常高，而且学习效果也很好。把全班学生分成若干个成绩比较平均的小组。小组成员上课守纪律、会听讲、会提问、会思考、会合作、会交流，就奖励他们。课尾，评出优胜小组，分别为：冠军组、亚军组和季军组。老师和全班同学向获得冠、亚、季军的小组鼓掌表示祝贺，获奖小组成员用自己喜欢的方式表达自己的快乐和喜悦的心情。然后对表现不够好的小组进行鼓励，并提出希望和要求。把竞争机制引入课堂，小组之间进行比赛，比哪个小组会听课，哪个小组会合作，哪个小组学得好。孩子们非常喜欢这种形式，学习积极性非常高，学习效果也很好。同时，培养了学生的竞争意识和合作精神。

三、创设生活情境

数学知识是源于生活的。因此创设生活情境，可以帮助学生更好地学习数学。例如，在教学《认识人民币》时，教师可以改变传统的教学方式，在教学中构建一个生活化情境，指导学生学习设置一个购物环境：一个学生拿着四元钱购物，他想买一个七元钱的小汽车，所以还差三元钱。这时教师可以给学生提个问题：这个想买小汽车的同学应该怎么办？有的同学回答可以回家再拿三元钱；有的回答可以问别的小朋友借钱；有的让他改变主意买别的东西。学生在思考这个问题的过程中，是一个锻炼自己思考能力的过程，也是提高他们随机应变能力的过程。学生通过在这个生活情境中思考问题，不仅能够使他们真正认识人民币，也能够提高自己的实践能力。

四、创设实物直观演示情境

实物演示情景在小学数学中体现的尤为突出。数学较之其他学科有着严密的逻辑性，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的数学活动和交流机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。让学生在活动中操作、探索、发现、解决问题，从而不断积累学习经验，掌握学习方法。如在教学“圆柱的体积”时，我安排学生动手切萝卜，让学生动手动脑解决“怎样使圆柱体转化成了长方体”这个问题，从而理解和掌握了圆柱体的体积公式。这种利用实物演示创设教学情景，引导学生“学在生活中”，“在生活中学”的方式，充分调动学生的学习主动性，聪明才智得到了充分的发挥。

参考文献：

[1]陈小辉.故事情境创设策略在小学数学课堂教学中的应用研究[D].福建师范大学，2013.

[2]周庆森.浅谈小学数学教学中学生创新意识的培养[J].考试（教研版），2012.