刘苗苗

摘 要：“错误”是学生学习过程中必然会出现的，在面对这些错误的时候，应当采取怎样的策略是教师值得深思的问题。本文结合教学实例首先论述了小学数学课堂教学中教师面对错误资源时，会出现的常见误区，并在此基础上提出了相应的对策。

关键词：错误资源；误区；对策

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）06B-0096-02

“学为中心”课堂教学理念强调的是要在学生的認知基础之上开展相应的教学活动，小学生在数学学习的过程中，经常会出现一些学习上的错误，这些错误往往是他们真实的数学思维体现，是一种有效的教学资源。那么，在面对这些“错误资源”时教师会出现哪些常见的误区呢？又应该如何进行有效应对呢？

一、小学数学“错误资源”应对误区剖析

课堂教学本应是一个动态的过程，不管是学生还是教师都有可能出现不同的错误。对部分课堂教学进行仔细观察可以发现，诸多教师在应对这部分“错误”的教学资源时，缺少了必要的引领技巧，比较容易出现以下两种常见的处理误区，导致教学失衡现象的发生。

（一）盲目肯定，偏离数学思考

现在，一些教师在数学课堂教学中，面对学生偏离了数学严谨性的答案时，还对其进行盲目肯定，往往通过寻找生活原型来帮助解释或加以说明，把数学问题完全等同于生活问题，从而造成了学生的数学学习偏离了数学思考。

例如，一位教师在教学《数学广角》中的《优化问题》一课时，给学生呈现了这样的问题情境：洗水壶2分钟、烧水5分钟、沏茶1分钟、洗茶杯2分钟、接水1分钟、找茶叶1分钟，如何才能让客人尽快喝上茶水？……