张俊杰?赵晶

〔摘要〕近年来，校园危机呈现高发态势，运动伤害、校园欺凌、饮食安全、师生冲突、教学设施致伤等事件数量激增。这些危机事件不仅伤害到师生生理，而且对当事人的心理也产生了长远影响。在很多配备专职心理教师的学校，心理教师都积极地投入到校园危机的防范和处理过程中。心理教师参与校园危机管理凸显出心理健康教育在学校日常工作中的重要性和危机应对中的专业性；同时，很多心理教师在危机应对中忽略自身心理维护，危机事件后出现一定程度的创伤反应。我们以自己督导的心理教师为例，论述心理教师在校园危机中受到的冲击，并尝试提出应对策略。

〔关键词〕校园危机；应激反应；心理教师；自我调适

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2017）18-0079-02

一、心理教师参与校园危机管理

校园危机事件按照时间序列可以分为事前预防、事中处理和事后干预三个阶段，心理教师在每个阶段甚至全程都会参与到危机事件中。在这些活动中，每位心理教师都承担着巨大的工作量。

首先，心理教师参与危机事件事前预防。随着学校危机意识的提升，危机学生筛查逐渐成为很多学校的常规工作。当学生在家庭形态、身心状况、行为和情绪表现、重大生活事件等主题上具有一定特殊性时，容易成为学校关注的对象。过去这些学生都由班主任管理教育，如今很多此类学生以“高危学生”名义，成为心理教师的工作对象。心理教师要主动约谈学生，对他们的情况进行评估，建立特殊学生的心理档案，制定并开展心理教育工作，与班主任、科任教师和家长进行沟通协调，并对他们的发展进行长期跟踪和记录[1]。……