刘梅香

[摘 要]教学《观刈麦》，以预习案为载体，引导学生明晰通过预习自己能够学会哪些，写出自己的疑难问题，开展以预习案为学情依据的阅读教学。以学生提出的问题作为教学的基点，优化教学内容和设计，以帮助学生解决疑难为目标，改变学生被动接受的学习方式，让学生自学质疑，合作解疑，在互问互学中激发学生的思维，让每一节课都成为基于学生学习需求的真正高效的课。

[关键词]预习案；自学质疑；合作解疑

[中图分类号] G633.3[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2017）16001302

我国《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基[2001]17号）中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”《义务教育阶段语文课程标准（2011年版）》中明确指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”可见，具有质疑能力是学生应该达到的一项学习目标。通过调研，笔者发现在语文课堂上忽视培养学生质疑能力的现象还相当普遍，学生早已习惯于“教师问—学生答”的课堂模式或者教师“一言堂”“满堂灌”，学生成了记笔记、做练习的“知识容器”，唯独不善于提问，一节课中教师滔滔不绝、无的放矢，学生昏昏欲睡。为改变这种现状，进一步提高教育教学质量，笔者一直提倡在语文阅读课上，教师要有的放矢，做到“讲”学生之所“需”，“解”学生之所“疑”，下面以《观刈麦》为例谈谈做法。……