王献娟

[摘 要]学生的反思能力是评价学生自主学习能力的一项重要指标。反思性学习能力是指学生在英语学习过程中对自己的学習方式、思维过程、学习结果等方面进行再认识，积极开展自我批评，并对自己的心理进行自我调控，以实现最佳的英语学习效果的能力。高一学生英语反思性学习能力相对比较欠缺。教师应该注重培养高一学生对学习过程、学习策略和学习结果三方面进行反思的能力。

[关键词]高一学生；英语；反思性学习；能力培养

[中图分类号] G633.41[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2017）16002902

语言学家霍雷克提出，外语教学的目标应该是两个：一是帮助学生获取语言和交际技能，二是帮助学生获得自主学习能力，即学会独立学习。杜威也认为，教师应该掌控学生的内在冲动、好奇心和兴趣，帮助学生成长为独立的思考者和具有个性的独立体。要做到这一点，教师就必须了解学生，并引导和指导学生发展反思性学习能力。

事实上，学生的反思能力是评价学生自主学习能力的一项重要指标。而反思性学习能力是指学生在英语学习过程中对自己的学习方式、思维过程、学习结果等方面进行再认识，积极开展自我批评，并对自己的心理进行自我调控，以实现最佳的英语学习效果的能力。

反思性学习的第一理论支撑来自建构主义学习理论，它倡导学生在教师的指导下，以自身为中心进行学习，强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。在这一学习理论中，教师的角色由知识的传授者和灌输者，转变为意义建构的帮助者和促进者。由此支撑的反思性学习，主要是以学习者的学习活动为对象，在对学习的过程、内容、策略以及由此产生的结果进行审视和检测的过程中发现问题，分析问题，然后解决问题。这种反思性学习活动是建构知识体系的内在的学习要求。

反思性学习的另外一个理论支撑就是元认知理论。元认知，也被翻译成反省认知或反思认知，它最初由美国心理学家弗莱维尔于20 世纪70 年代提出。元认知指人们对于有关自我的认知，即人们反省自身的认知过程、结果和一切相关事物，把思维过程上升到一定高度，构成元认知策略，进而形成元认知能力。从元认知的角度来看，反思能力就是认知者在思维活动中对自身认知过程的自我觉察、自我评价、自我探究、自我监控和自我调节的能力。

为了解笔者所在学校高一学生英语反思性学习策略的使用情况，笔者在高一开学时对所教班级的90位学生进行了一项问卷调查，共收到有效问卷88份。问卷调查表如下：

该问卷中，1-8题是调查学生对学习过程的反思情况。

调查结果显示，第1、4、5、7题，学生选择“A.一点不符合我的情况”和“B.有时不符合”的总人数都超过了60%。由此可见，学生在学前缺少充分预习，没有对所学内容有清楚的预设。在学习过程中，学生缺乏自主反思意识，对教师所授知识只是被动地接受。而且，学生普遍没有形成学以致用的意识，知识未能成功地转化为能力。

译林出版社的《牛津高中英语》在每个单元末都设置了Self-assessment（自我评估）板块，帮助学生对照单元各个学习项目按五个等级进行自我评估，并算出百分比。通过自我评估，学生可以对单元的学习进行自我反思，为下一步的学习制定行动计划。遗憾的是，根据笔者的了解，极少有教师对这一部分内容加以利用，而这正是学生对自己的学习过程进行阶段性反思的最好材料。以模块一第二单元语法部分为例，Self-assessment（自我评估）设置了以下问题供学生反思：

How confident are you of：

● beginning an attributive clause with：

■ preposition + which？

■ preposition + whom？

● using relative adverbs like：

■ when？

■ where？

■ why？

通过思考这几个问题，学生可以反思自己对定语从句中“介词+关系代词/关系副词”的掌握程度，从而及时调整自己的学习策略，并为下一阶段的学习制订更明确的目标。

问卷中9-15题是调查学生对学习策略的反思情况。

著名英语研究员李静纯提出，英语学习策略可以分为三类：内省策略、认知策略和情意策略。其中，内省策略又被心理学家称为 “元认知策略”，通俗地说，这类策略就是对自己的学习活动进行反思的策略。孔子曾说过：“吾日三省吾身。”（《论语》）现代学习策略实际上就是把这句话变成具体的活动。认知策略包括学习者如何接受语言材料，如何存储语言材料，如何组织语言知识，如何理解语言结构（包括语法关系），如何提高语言操作的技能，等等。情意策略包括学习动机、学习信心、学习持久力、学习激情、团队合作等。

对于高一学生而言，以往的英语学习以识记为主，因此他们的策略意识非常淡薄。调查表中所涉及的自主学习、猜测词义、附带习得、错题积累等英语学习中很基本的学习策略，他们都用之甚少。而调查表明，中学生普遍缺乏如自我监控、自我评估、自主学习、合作精神等方面的素养。要让学生成为一个成功的英语学习者，教师务必先要帮助学生找到适合自己的学习策略。

以英语阅读为例，教师首先应帮助学生体验好的阅读习惯，如在阅读时尝试略读和查读，了解文章大意。学生在体验的过程中纠正以往的不良阅读习惯，不断寻求适合自己的阅读方法，并加以巩固和优化，从而形成适合自己的阅读策略。这就是对学习策略进行自主反思所要达到的效果。

问卷最后的16-20题重点调查了学生对学习结果的反思情况。

开学一个月后，学校在高一年级举行阶段性检测。检测结束后，学生最感兴趣的是自己的分数，而在教师给他们核对答案和讲解错题时，他们则显得有点漠然，尤其在听到教师讲解自己做对的题时，一些学生更是似听非听。这一现象完全印证了问卷调查的结果。

由于受到当前高考制度的影响，还有来自家长、老师和同学间竞争的压力，学生中存在着“唯分数论”的功利思想，所以，他们对成绩的关注远远高于对错题、错误原因的关注。要转变学生这一观念，教师可做以下努力。

首先，教师应该淡化“分数”的概念，尤其是在平时的阶段性检测中，教师更不应该在班级中给学生排名次、分等级。其次，教师要改进教学方法，还学生以自主权。在检测过后，教师可以留充足的时间让学生反思错题，查阅参考资料，或者让学生相互答疑。

学生在订正错题、整理错题集之后，还应该进一步反思导致错误的原因，并在错题集上加以文字说明。如：

Is this factory your father once worked？

A. the oneB. where

C. the one whereD. in which

正确答案为C。

学生通过反思发现，在解答该题时犯错的根本原因，不在于错误运用定语从句关系词，而在于没有正确分析主句结构。如果学生可以发现题干中主句缺少表语成分，那么解答该题就不是难事了。

这样的反思，不仅能帮助学生“对症下药”，而且可以起到“治标更治本”的“疗效”。

通过上文的论述，我们发现，教师在引导学生进行自我反思的过程中起着非常重要的作用。正如熊川武教授所说：要求学生有内省的习惯，教师本身首先要成为一个习惯内省的人。因此，首先，教师应具有内省的意识，不断反思自己的教学，这样才能对学生言传身教。其次，教师应还学生时间，给学生空间，把学生当作具有独立人格的学习者，而非知识的被动接纳者。再次，教师在使用教材的过程中，应当学会根据学情作相应的取舍，做到因材施教。

我国先秦时期著名学者荀况在《荀子·劝学》中说：“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”处于高中起始年级的高一学生，尤其应该培养自身英语反思性学习的能力，及时对学习过程、学习策略和学习结果三个方面进行反思，为自主学习、终身学习打下坚实的基础。

[ 参 考 文 献 ]

[1]Brown HD.根据原理教学：交互式语言教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.

[2]Brown HD. Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy[M]. New Jersey： Prentice-Hall Regents，1994.

[3]李永坤. 高中英语教学中對学生反思性能力培养的实践研究[D].济南：山东师范大学，2011.

[4]施涛，傅岩，蔡娟.论反思性学习的层次性及其建构[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009（7）.

[5]张虹然，史晓燕，于红.英语学习中构建反思性学习方式的探索与研究[J].继续教育研究，2010（8）.

（责任编辑 周侯辰）