顾 健 陆建隆

(1. 苏州工业园区第十中学,江苏 苏州 215021; 2. 南京师范大学教师教育学院，江苏 南京 210097)



·初中园地·

基于同课异构的物理教师PCK发展的思考

顾 健1陆建隆2*

(1. 苏州工业园区第十中学,江苏 苏州 215021; 2. 南京师范大学教师教育学院，江苏 南京 210097)

本文基于同课异构的教研模式,观察两位专家型教师的初中物理“压强”的课堂教学并访谈授课教师,透视专家型教师PCK成分的共性与获取途径,思考PCK视野下物理教师专业发展的策略．

PCK;物理教师;专业发展;同课异构

1 引言

随着新课改的推进,教师的专业发展备受关注．新入职教师成长为专家型教师,需要不断的学习,积累经验与探索实践,逐步掌握成熟的教学方法．面对相同的课题,同样层次的学生,不同的教师呈现不同的课堂教学,特别是新入职教师与专家型教师存在较大的差异．在教师专业化发展的道路上,每位教师的学科教学知识(PCK)是独一无二的,PCK是导致同课异构的主要原因．笔者有幸观摩2016年苏州市初中物理学科带头人考核活动的课堂教学,分析两位教师(以下简称“师A”和“师B”)的初中物理“压强”的课堂教学以及对授课教师的访谈,总结专家型教师所具有的PCK的共同特征,以期在PCK视野下寻找促进物理教师专业发展的策略．

2 PCK的内涵与结构

20世纪80年代美国斯坦福大学舒尔曼教授[1]提出学科教学知识(PCK),即“将特定的学科内容与教育学知识融合,将特定的主题或问题进行组织与重新表征以适应学习者的能……