彭朝晖+邹月萍

摘 要：针对生产型制造向服务型制造转型对高职机电类专业人材需求转变，分析了高职机电类专业课程设置不足之处，系统搭建“公共、制造、服务”三大模块新课程体系，重点构建了平台课程，以满足服务型制造业对高职机电类专业人才需求。

关键词：机电类专业 服务型制造 课程体系构建

一、服务型制造业对高职机电类专业人才需求分析

《中国制造 2025》提出“积极发展服务型制造，加快制造与服务的协同发展，促进生产型制造向服务型制造转变。服务型制造是制造业转型升级的重要方向，是制造与服务融合发展的新型产业形态。“转型”是指企业以“加工组装”为主向“制造+服务”转型，从单纯出售“产品”向出售“产品+服务”转变，也即以“产品为中心”的生产型制造转型为以“客户需求”为中心的服务型制造。从业态特征可知，服务型制造业岗位需要具备专业技术、协同创新和服务三方面知识与技能，是懂专业技术的管理人才或懂经营管理的技术人才。具体来说：具有创新思维和创造能力、实践能力、分析和解决复杂问题等能力的高端化人才；精通技术、懂得管理、了解适应产品全生命周期管理需要的营销，法律、金融等方面多种学科的知识和能力的复合型人才；具有“互联网+制造”、“互联网+服务”意识，具备数字化设计、智能制造、智能管理、电子商务等信息化能力；能从事制造技术、产品营销、技术服务、协作配套的各类多样化人才。发展制造业，实现产业转型升级，技术创新，人才是关键，高职学院必须跟踪市场需求变化，及时调整专业和专业方向，根据岗位需求设置专业课程体系，培养适应服务型制造的高端化复合人才。

二、高职机电类专业课程设置现状

1.课程设置观念存在误区

高职机电类专业属于工科专业，在课程体系设置上沿袭高中文理分科思路，过度重视理工科课程的开设，重视技术技能的培养，轻视文化基础课程的设置，对学生人文素质修养和职业精神培育概念淡薄，强调“做事”教育，忽视“做人”教育。

2.“服务”课程开设短缺

适应于传统制造业的高职机电类专业基本没有开设企业管理、市场营销、电子商务课程，即使开设也是作为选修课，谈不上按专业对应的岗位群实际需要设计案例授课。学生在市场营销、企业管理、电子商务等方面知识和能力十分薄弱。

3.信息技术课程设置不合理

在文化基础课中开设计算机应用基础，在专业课中开设Pro/E、 UG、 CAM课程，数字化设计课程重复开设，学生的计算机应用能力较差。

4.公共课程安排不利于教学资源整合

学院有模具设计与制造、机电一体化技术、数控技术三个高职机电类专业，公共技术基础课程开设的学期和课时数没有统一规划，造成了教学资源的极大浪费。

三、高职机电类专业课程体系构建策略

1.整体谋划课程模块结构

始终抓住和把握服务型制造业的“制造+服务”和“产品+服务”特征设置专业及专业方向、科学设置课程体系。注重学生技能训练、强调分析和解决问题能力的培养，同时兼修人文、信息化、智能化和商贸经营管理知识，将人文知识和专业知识有机融合；注重技能训练过程中对学生创新意识的引导、创新能力、岗位适应能力与跨岗位能力的培养，使学生具备可持续发展性。以我院数控技术专业为例，根据专业定位及人才培养目标，以数控技术专业对应的岗位职业活动为基础、以真实零件的数控加工为项目载体，构建适应“制造+服务”和“产品+服务”职业岗位需求的模块式课程体系，体系分为三个模块，一是公共模块（人文素质公共课程）、二是制造模块（专业基础能力课程、专业核心能力课程、专业拓展能力课程）、三是服务模块（信息技术、企业管理与市场营销类课程），校企订单班则另加入订单岗位能力课程。

2.科学设置课程體系

近两年学院模具专业学生人数逐渐减少，达不到开班条件，同时数控和机电一体化技术专业的学生数也稍下滑，我们主动适应生源现状，提出“学情决定教情”、“整合教学资源”的举措：将各专业和课程“以学生为本”改革教学内容和课程设置，例如在设置制造模块课程时，既设置了体现模具，数控、机电一体化技术三个专业通识要求的专业基础公共课程--平台课，又设置了体现每一专业个性发展的专业课程--方向课，系统构建“平台+方向”课程群。重点建设“平台”课程；同时根据三个专业所面向的特定“服务领域”，构建核心专业方向课程，形成大众平台与数个专业方向相互联系、彼此渗透、开放共享的课程体系。

3.重点搭建底层课程，形成“宽基础”平台课程体系

机电类专业平台课程搭建按照工程对象相同，技术领域相近原则，把各专业具备共同特性，在课程内容上相同或想近的理论，技术，技能基础放在底层作为公共的平台课程，这些共有的平台课程是各专业通用的技术基础和能力，基础深厚，外延性强，是课程架构的核心内容。“宽基础”是指所学内容并不针对某一专业，某一工种，而是一个职业岗位群所必备的知识和技能，强调通用技能的训练和关键能力的培养，使学生在机电类各专业之间有可迁移的职业能力。底层平台课程又细分两个方面：即公共基础课程平台和技术基础课程平台。公共基础课程平台开设人文道德、文化、身心、职业素养方面课程，满足培养人文素质需求和文化基础的培育；技术基础课程平台开设机械制图与公差、金属材料与测量、机械设计基础、电工电子技术、机械制造技术、 钳工技术、机电产品营销实务、现代生产管理、电子商务概论、计算机信息管理、企业网络营销、智能制造等课程，满足职业岗位群所需的基本知识和基本技能要求，体现适应性，又能满足职业岗位群中某一职业岗位所需的知识与能力要求，体现针对性。

结语

根据学情，在机电类专业课程体系构建时仿照专业群建设原则，重构了切合实际的课程体系，重点对三个专业相通和相近的专业基础课和专业技术课进行科学设置，形成“宽基础”底层平台课程体系，更加适应产业转型升级后职业岗位需求。

参考文献

[1] 刘峻. 试析高职机电专业群模块化课程体系的构建[J].职教论坛.2013-11：21-23。

[2]丁金昌.高职院校需求导向问题和改革路径[J].教育研究，2014（3）：122。

[3] 国务院.中国制造2025[Z]，2015-05-08。

作者简介

彭朝晖（1970.12），女，汉族，工学学士，高级工程师，潇湘职业学院教务科研处长，研究方向 机械制造