李庚

摘 要：新课程背景下高中阶段学生对化学知识的学习出于种种原因产生困难，致使他们不能够跟上教师的教学节奏，使学生产生很大的心理压力，降低了他们的学习兴趣和学习效率。对新课程背景下的高中化学学困生的成因与对策分析，旨在帮助学困生解决学习中存在的困难。

关键词：新课程背景 高中化学 学困生 成因与对策

在新课改的背景下，选修高中化学的学生越来越少，其原因主要是高中化学“学困生”的产生。面对这一形势，本文对新课程背景下高中化学“学困生”产生的原因进行了分析，以期能够找到有效的应对措施来解决“学困生”产生的原因。

一、高中化学“学困生”产生的原因

1.学生自身的原因

“学困生”的产生，大部分需从学生的方面查找原因。作为学习的主体，学生的学习兴趣是首要的影響因素，如果学生厌恶化学，那就谈不上学习，更无法说成绩了。其次，学生的学习态度和动机。如果学生在学习上不用功，不求上进，甚至把学习当作一件苦差事，这样的心理状态下，学生必然无法用心学习。再有就是不适当的学习方法和习惯，例如课前不预习、课后不复习、上课开小差、做题不仔细等，这些都是造成“学困生”产生的关键因素。

2.初、高中学生在学习上的认知差异

初中学生和高中学生由于大脑发育、智力水平、心理因素等方面的不同，在对学习的认知上存在诸多差异。初中阶段，化学的学习尚处在起步阶段，知识呈现的方式一般是从生活实际过渡到化学学习，再进入社会实际。因此，这一时期的化学知识学习内容少，简单形象，易记易懂，所涉及的问题不会超出课本的范畴，是比较浅显的层次。而进入了高中阶段，知识量比起初中大大增加，难度也大幅提升，需要学生更多地运用抽象思维能力，挖掘事物的本质，深层次上对化学概念和原理进行推导，并能灵活对知识进行迁移。

例如，在初中化学金属材料的教学中，要求学生了解金属的物理性质，了解常见合金的成分、性能和用途。通过实验激发学生学习化学的兴趣，培养学生实事求是的科学态度，从生活中的金属制品中感受其丰富多彩的形状、颜色美。而在高一化学教材中，“富集在海水中的元素——氯”这一课，要求引导学生自主、合作、探究学习，培养学生的观察能力、推理能力、总结归纳能力及实验能力，并学习科学家的科学态度和研究方法。培养学生保护环境的意识并形成勇于创新的品质，培养创新能力。由此可以看出，初中化学对学生的要求停留在比较浅显的层次，多属于感性活动；而高中化学更注重学生深层次能力的培养，多为理性思考。如果将初中的化学学习方法照搬到高中的化学学习中，显然是行不通的，这也是诸多学生无法适应高中化学学习的重要原因之一。

3.初、高中化学的过渡与衔接问题

如上所述，初中化学的教材知识难度小，侧重于形象思维的培养，学生容易理解和掌握。然而，一部分内容到了高中阶段往往被删减，造成知识内容无法衔接；或是一部分内容在初中不做要求，但却出现在高中教材中，使学生难以过渡，学习的难度增大。除此之外，教师的教学方法也严重影响了学生对知识的掌握。初高中教师的教学方法和思路有很大不同，造成学生的困惑，使学生不适应高中教师的教法。

4.深受学科特殊性的影响

高中期间的化学知识比较散，涉及的面比较广，需要学生记忆的东西比较多，我们可以把它看作是“理中有文”的一门课程。同时化学知识的连贯性很强，一旦有一个环节没弄明白，就会影响后面的学习效果，学生会感觉越学越吃力。

二、解决高中化学“学困生”的对策

1.学生的角度

“学困生”应当端正学习动机，培养良好的学习习惯，学习中应当一丝不苟，多注意积累适合自己的学习方法，虚心向他人学习；还要积极听取老师的指导和意见，努力完成老师交代的任务，并多与老师沟通交流，有不懂的地方及时提出问题，养成爱思考、好提问的习惯；学生相互之间应当互相帮助，优秀生应当帮助“学困生”，共同完成学习任务，课后可担任“学困生”的小老师，进行一些课外辅导。

2.教师的角度

首先，教师要注重激发和培养学生的学习兴趣，并充分发挥集体作用，尤其是让“学困生”融入积极的学习氛围中。其次，要通过优化课堂教学，加强方法指导来转化“学困生”。教师对于“学困生”应当深入了解，根据学生学习、生活和个性等方面的个体差异，找出学生的问题所在，从而因材施教。还要根据化学学科的学习规律和特性，指导学生进行预习、听课、复习和反思等。具体到每一个步骤，细心到每一个细节。再次，对待学生应当平等公正，尤其是“学困生”，尽量找机会与学生交流沟通，聊天、讨论、实验等，用爱心激发学生的内在动力，用耐心来帮助学生进步，用真诚来鼓舞学生斗志。最后，教师要注重学习内容的衔接，不能超前教学或开快车，应当充分考虑学生的学习特点，合理安排教学内容。

课堂是学生学习化学知识的主要场所，教师应该发挥自己的能力，使课堂气氛活跃起来，调动学生的积极性。例如，教师可以采用分组的形式，让学生共同探讨某个内容，让学生发挥自主能力，将得到的信息进行交流、沟通、分析、整理。这样就不会使课堂索然无味了。

在具体实施中，用多种方法调动学生的学习积极性。如采用讨论式、探究式等教学方法，开发学生的潜能，使其积极思考、主动学习。要鼓励学习困难的学生开展探究性活动，使学生开动脑筋，积极参与，大胆实践，如必修2《化学能转化为电能》一节，大多数学生对原电池的工作原理较难理解，更何况学习困难学生。为了突破难点，我引导学生根据所学的知识和技能，通过自主探究实验主动探究原电池的工作原理。在一系列提出假设→设计实验→活动与探究→得出结论等探究活动中，递进式的问题设计和探究，给每一层次学生都有展示的机会，不但激发他们的学习兴趣，使他们成为学习的主动参与者，而且有利于学生获得知识和技能，培养学生实事求是的科学态度和科学探究的学习方法。

结语

总之，科学地做好学困生调查研究和转化工作，消除学困生心理障碍，有利于教育教学效果的提高，有利于学生身心的正常、健康、和谐的发展。教师、学校、学生以及家庭要密切配合，发挥集体的舍力，营造一个良好的氛围和环境，正确引导“学困生”，努力转化“学困生”。

参考文献

[1]张国庆.浅谈城镇高中化学“学困生”的成因及对策[J].祖国：教育版，2013（12）：278.

[2]赵志祥.高中化学习题课教学的有效策略[J].理科考试研究.2015（23）.