高云

摘 要：高效的课堂是教师根据学生的实际需要不断调整，以促进其更加有效学习的动态发展的过程；是一个个鲜活生命在特定情境中的交流与对话，是师生不可重复的激情与智慧的综合生成过程.。随着学生学习负担的加剧，我们一直在提倡高效的学习，那么在上习题课时，如何能达到高效呢？以下是我自己的一些想法。

关键词：高效课堂

九年化学课是新授课和习题课交替进行的，化学习题课不仅是复习、检查和巩固学生学习质量的措施，而且是使学生通过联系进行独立学习、参与获得知识的教学手段。化学习题课不单纯的是为了中考，更主要的任务在于提高学生的思维品质和学习能力，正确掌握知识体系的整体结构及内在规律，并以此获得分析问题，解决问题的能力，真正做到温故而知“新”。因为只有一年的学习，学习任务重、时间紧，为了让学生既减轻学习负担又让学生考出好的成绩，在进行习题课时我们要做到以下几点：

一、有针对性、科学地进行选题

我们教师一定要认真专研教材，认真研究课标，认真阅读考试说明，认真分析近几年来的中考题，真正把握中考命题的方向。让学生明确哪些是重点和难点，有针对性地进行训练。我认为应选择那些课本中的重点知识，那些易暴露学生问题、能开阔学生视野、与生活联系紧密、注重知识应用的题目。习题是必不可少的，学生通过做题可以掌握知识点和培养分析理解能力，但是大量的习题不仅起不到作用还会使学生们疲劳，因此习题不在于多而是精，比如，第五单元课题1《质量守恒定律》，留给学生的习题可设计如下：

（1）在化学反应甲+乙=丙中，5g甲和足量的乙充分反应，生成8g丙，则参加反应的乙的质量是（ ）A.2g B.3g C.5g D. 8g

（2）最近，我国拟推出一种廉价环保的新能源—甲醚，它完全燃烧时发生如下反应：x+3O 2=2CO 2+3H 2 O，则甲醚的化学式是（ ）A.C3H6O2 B.C2H6O C.C2H4O D.CH40

二、及時讲评，增强讲评的时效性

我们也要尽可能在课上给学生进行练习和训练。在课上做题学生们精力集中而且处于紧张状态，答题效果较好，学生做完题后，都迫切希望知道哪些做对了，哪些做错了。此时学生的思维和心理都处于一个非常兴奋的状态，及时讲评从最大限度上满足了学生的这种心理需求，就能取得最佳讲评效果，反之，如果等到第二天在讲授，学生的迫切心情淡化了，甚至有的孩子把做题的思路忘记了，讲评效果也就会大大降低。讲评的目的，是使学生能够及时的得到信息反馈，讲评不及时，就失去讲评的意义。

三、注重习题的创新性，关注社会热点问题

新课标和新教材与原教材和教学大纲相比较，淡化了概念，降低了难度，但相应强化了社会热点问题，如化学与生活、化学与社会、化学与环境等方面的内容。分析近年中考试题就会发现，发生在我们身边的化学现象，化学知识在生产生活中的应用，化学与健康，生产安全与食品安全等成为了考试的热点。中考试题的导向性是明确的，老师在选择习题时就要符合这种变化趋势，平时多收集一些这方面的素材，设计一些新颖的习题，有意识地加强练习。题目安排可从易到难，形成梯度，虽然起点高，但最后要求较低，符合学生的认知规律，使得学困生不至于“陪坐”，优等生也能“吃得饱”，让全体学生都能得到不同程度的发展。

四、注重习题的典型性，培养学生思维的广阔性

一般来说，作为平时的习题课教学，习题尽量不要过难，这是因为学生对新知识接触的时间不长，有的学生尚未完全理解和掌握，学生的思维可能跟不上，这会影响学生思考的积极性，甚至使学生丧失积极性，所以我们再选题时，选择一些典型的、有针对性的，这对学生们的理解和掌握都有一定的好处，也能达到高效的效果。

“源于课本，高于课本”已经成为中考命题的一条重要原则，“源于课本”指的中考试题的根源来自教材中的例习题，百变不离其中，是由教材中例习题演变而来的，“高于课本”指中考试题在能力要求上有高于同类型的课本例习题.这一原则启示我们要重视课本例习题的发展，演绎试题的命制过程和思维轨迹，淡化对中考试题的畏惧感，从而更真实的把握中考命题专家的命题意图，让学生从无边无际的题海中解放出来。

五、整理错题，查缺补漏

我们的学生每天要大量做习题，有些不会的题老师讲授完之后就觉得自己明白了、会做了，实际上当时听明白了再出一样的题可能照错无误，因此我们在平时教学的过程中要整理一些学生之前做题中出现错误比较高的试题，编成一张卷，最好是在课上考试，之后再给学生讲解，这样学生的掌握情况会更好。通过学生考试的情况，教师准确发现了学生在知识理解、方法运用等方面的成功和不足，要给予必要的肯定和及时矫正。引导学生总结寻找突破口的方法，总结易混易错处，归纳同类习题的共性与异类习题的联系区别，达到解题时会一类、通一片的目的。

结语

讲解习题时一定要让学生有思辨、质疑的时间，不能一味地要求快，快并不是高效，某些实验题应该让学生去动手探究（当然前提是有很多时间），从而让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，学会科学的学习方法。对学生习题中普遍出现的错误，教师要重点、耐心地讲解，帮助学生分析原因，矫正学生在审题、理解、推理等方面的失误，培养他们规范作答的好习惯，而那些绝人多数学生都会的题目，完全可以不讲，留待课后个别答疑。从而节约大量的学习时间，减轻了学生的学业负担，提高了学习的效率，起到了良好的效果。学生的实际情况存在着很大的差异，教师的教学方法和手段也是多种多样的，教无定法，生硬地照搬照抄只能是邯郸学步，批判性地继承别人的经验，找出适合自己实际的最好方法，多从学生的角度思考问题，努力营造和谐的教学氛围，一定会收到意想不到的效果。