汪建群

摘 要：本文探究基于阅读的高中英语写作教学策略。基于人教新课标的各种范文，笔者阐述了在教学实践中以读促写的高中英语写作教学策略，即利用教材和阅读材料，开展写作层次训练以培养学生的实际写作能力；通过语篇分析，培养学生构建篇章的能力；以及拓展课外阅读，加大阅读量，在潜移默化中积累语言知识，提高学生的写作能力。

关键词：高中英语写作 以读促写 教学策略

一、问题的提出

《英语课程标准》规定了高中低年级学生英语写作一般要求：“能作课堂笔记、电话留言，能正确填写表格、能正确书写便条、信件等应用文，能根据要求写不少于120个词的短文，意思连贯，语言正确”。 这些教学目标，要求学生从简单的语言表达到基本脱离母语，用英语进行认识、思维，以及运用英语的多种词汇、语句和文体来表达自己的体验和感受，写出具有鲜明个性的文章，传达某种信息、思想与观点。但通过近年来高考成绩的数据分析发现，写作是各种题型中得分最低的，学生的写作远未达到预期水平。这些问题的存在主要有以下几个原因：

1.重复低效带来的心理因素

由于高中课业负担较重，一些学生只满足于完成作文，没有从积累词汇、提高书面表达水平的高度来仔细斟酌，认真审题，使得作文质量难以提高；教师除了布置作文，不对选材、组材、观点、体裁、结构和规范作系统讲解，学生就很容易随意拼凑完成写作。

2.话题老旧带来的信息因素

学生平时不注重信息储备，遇到新鲜的话题造成言之无物，思路狭隘，教师套用过时的作文话题或材料来训练学生，易和现实脱节，不利于培养学生的创造性思维，更不利于其长足发展。

3.母语过浓带来的语感因素

中国学生在学英语时，无论从词法、句法还是篇章结构上都易受母语影响，作文中处处可见中文式的英文句子。如果教师平时不引导学生注意中英文在词汇的虚实、词性的变化、词语的搭配、词义的文化差异、句法的次序、句子的时态、句子的结构和衔接等方面的不同，就会使母语的负迁移产生消极的干扰作用。

针对以上问题，笔者在教学中采用了基于阅读的写作教学模式，利用阅读为学生的写作提供大量的语言素材，将阅读文章的语篇结构分析、语言知识传授和写作技能、写作策略训练有机结合起来。

二、基于阅读的高中英语写作教学的理论依据

美国语言学家Krashen的输入假设认为， 大量的可理解语言输入是语言习得的重要条件， 且以输入的语言材料略高于学习者的现有语言水平为最佳。而语言学家Swain指出， 仅仅依赖可理解输入还不能使二语学习者准确而流利地使用语言， 成功的二语学习者既需要接触大量的可理解输入又需要产出可理解输出。输入和输出是语言习得中不可分割的两个重要环节。阅读是输入的核心方面， 写作是输出的重要环节， 基于阅读的写作教学是输入与输出结合的方式之一。

三、基于阅读的高中英语写作教学的实践策略

基于阅读的高中英语写作教学，是在信息加工理论指导下的一种写作教学模式，它将阅读与写作教学巧妙地结合在一起，既强调信息的输入，也强调对输入信息的选择、组织、存储和运用。将阅读与写作结合起来，就是输入与输出并举，是对努力解决我国中学生英语学习输入与输出的不平衡的本土化教学模式的有益探索。

1.利用教材和阅读材料开展写作层次训练

写作能力的提高不仅有赖于扎实的语言基本功，而且也有赖于大量的写作训练。在分析语篇的基础上，可引导学生结合阅读课文进行写作练习，使写作训练在句子、段落和篇章水平上有步骤、多思维地进行。

（1）句子层面的写作训练

句子是文章的基本要素，句子的质量直接影响到文章的整体效果。只有掌握了英语句子的内在规律，才能自如地写出符合英语句法的句子来。

（2）段落层面的写作训练

英语的段落通常叙述一件事情或阐述一个论点。常见的段落扩展方法有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等。

（3）短文层面的写作训练

在短文写作训练中，应遵守渐进性的原则，让学生通过机械模仿逐步发展为自由写作。

①仿写

在仿写教学过程中应以学生为中心，要研究学生的知识背景和认知结构，设计的话题要与学生的知识相符，生活经历相关，这样才能引发学生的共鸣，激发学生的写作兴趣。

②写概要

写概要是对一篇文章的基本内容的简短阐述，它要求读者不加任何评论客观简洁地再现其主题。学生要在规定时间内，用精炼的符合逻辑的词句高度概括地总结文章的主题内容，总结归纳，从中提炼出重点，然后将其贯穿组成短文。

（4）注重语篇分析 全面提升写作训练

语篇分析立足于整个语篇，重视分析篇章的建构和解读，以还原作者组织语言、表达思想内容的过程，达到理解的目的。通过语篇分析培养学生建构语篇的能力。使学生通过阅读，把握文章的整体框架结构，领悟文章的逻辑联系及作者所用的各种衔接手段，领会文章谋篇布局上的特点和各种表现手法，掌握英语写作的内在规律。

2.拓展课外阅读 积累语言知识 提高写作能力

积累语言知识是阅读的一个重要任务。除课本上的文章外，笔者鼓励和指导学生有计划地进行大量、广泛的课外阅读，选择《二十一世纪中学生英文报》中篇幅适中的各种文体的好文章，如内容精湛、语言规范、组织结构严密，采取课内、课外相结合的方法指导学生有目的地进行基于阅读的写作训练。

总之，采取基于阅读的高中英语写作教学既符合认知心理学的教学原则，又符合写作渐进性的要求。学生对各种体裁的文章結构及写作方法有了初步了解，同时也更注意自己的行文结构；能够有意识地去变换句子的表达方式；词汇表达也比原来丰富了。学生在阅读中增强了语感，感受到了地道的英语，开阔了写作思路，启发了谋篇布局的灵感，并从观察思考中丰富了语言知识、提高了书面表达能力。教师要在听、说、读、写各个环节有机渗透写作技巧指导，加强各个教学环节的有机输入和积累，有意识地拓展使用渠道，积极渗透学法指导。树立以“学生为主体”的思路，通过课上课下大量的读写训练，逐步培养学生自我训练的意识，使他们从读中悟出写作的特点和方法，从写中提高实际驾驭语言的能力。

参考文献

[1]邓鹂鸣，刘红等.过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的启示[J].外语教学，2003（6）： 58- 62.

[2]Krashen， S. The Input Hypothesis [M].London： Longman， 1985：175.

[3]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海外语教学出版社， 1994：89.