朱玲

摘 要：语文作为日常生活中经常使用的语言形式，其本身就是一种情绪与情感的集中性表达。因此在小学语文教学过程中融入情感教育内容，锻炼学生的情绪表达能力与情感认知能力，促使学生养成情感思维能力与拓展情感表达技巧，将语文学习转变成为语言情感能力培养过程，实现小学语文教学形式多样化、教学过程内涵化、教学目标明确化、语文能力情感化，改善与巩固学生的情感能力，只有这样才能真正做好小学语文教学活动，提高小学语文教学质量。

关键词：小学语文 情感教育 教学方法 教学策略

引言

从情感角度来进行小学语文教学情境设计与教学活动选择，不仅可以让语文教学内容更加的立体与丰富，还可以进一步提升学生在语文学习过程中的参与性与互动性，因此教师应该坚持以情感教育为导向，将语文教学内容中的情感因素与学生的情感认知结合起来，降低学生对语文学习内容的抵触情绪，进而帮助学生更好地融入到小学语文教学过程中来，增强在小学语文教学情境中的辅导性、引导性、督导性，进而提升小学语文教学效率。

一、开展小学语文情感教育的准备工作

1.积极收集与整理学生的基本学习情况，统计学生的语文学习需求

为了开展好小学语文情感教育，教师首先应该收集与整理学生的基本需求情况，尤其是应该了解学生在语文学习过程中的学习困难与学习困点，掌握学生在语文学习过程中的学习兴趣，进而得到学生的语文学习需求，将学生的语文学习需求与语文教学活动设计与组织联系起来，实现小学语文教学活动与学生之间的互动，强化在情感教育教学过程中的有效性与指导性。

2.做好小学语文教学内容分析，找出情感教学的切入点，并拓展相关的教学辅助资源

语文教学内容是影响小学语文情感教育的关键因素，因此强化对小学语文教学内容的分析与拓展，将小学语文教学内容与情感教育结合起来，找出小学语文教学内容中的情感教育切入点，保障小学语文情感教育是立足于语文教学内容，实现情感教育内容性。同时教师还应该广泛地收集与整理语文教学辅助资源，进一步拓展小学语文情感教育内容。

3.树立小学语文情感教育理念，增强教师的教学设计与管理能力

教師在组织小学语文情感教育活动时，还应该树立情感教育理念，将情感教育作为小学语文教学的主要内容与方向，并在此基础上提升教师的教学设计能力与管理能力。教师需要学习现代化的语文教学理念以及教学方法，并将其运用到语文教学实践中去，丰富小学语文情感教学形式，进而激发学生的学习兴趣与学习主动性，帮助学生更好地融入到小学语文教学情境中去[1]。

4.预设课堂预习任务，帮助学生对语文教学内容有一个简单性的认知

良好的语文预习活动可以有效地拉近学生与语文教学内容之间的距离，方便学生与教师之间进行高效地沟通与互动。因此教师在应该为学生预设语文课堂预习任务，让学生带着语文预习问题而对语文教学内容有一个简单性的认知，熟悉语文课堂教学重点、找出自身的语文学习难点、整理语文教学知识脉络，进而保障学生可以更加迅速精准的参与到语文教学活动中来，提高小学语文情感教学质量。

二、设计好情感教育的课堂形式，增强学生的学习参与性与学习兴趣

1.利用多媒体来进行小学语文情感教育设计，帮助学生立体化理解情感教学内涵

为了帮助学生更加直观地理解与掌握语文教学内容，教师可以利用多媒体来构建小学语文教学情境，帮助学生参与到更加形象化的语文教学过程中来，进而实现学生对语文情感内容的深度理解[2]。比如老师在进行《爱迪生救妈妈》的教学时，教师可以利用多媒体来进行故事情节的展示，尤其是可以利用图片以及视频的形式来进行教学情境创设，加深学生对教学内容的理解与分析，进而促成学生在情绪上的共鸣以及情感上的共情。

2.组织学生进行角色扮演或是朗读，提升学生对情感脉络与情绪点的深度理解

为了提升学生对文章情感脉络的梳理与理解，教师还可以组织学生进行角色扮演或是朗读，让学生在对话过程中掌握故事脉络以及人物性格，加深学生对情感因素的理解与掌握。比如老师在进行《草船借箭》的教学时，教师可以组织学生进行分角色的朗读，帮助学生加深对整个故事情境的理解与分析，加强学生对诸葛亮人物特点的掌握与拓展，进而促使学生对该篇文章的细节化理解与掌握。

3.巧用语文教学问题，引导学生进行语言阐释与情感表述

教师还应该在语文教学过程中善于创设语文教学问题，并积极引导学生进行思考与分析，在问题解答过程中完成对情感因素的理解与掌握，进而将情感教育转化成为具体的语文教学问题，减弱情感教育的突兀性，进而优化小学语文情感教育质量[3]。比如老师在进行《为中华之崛起而读书》的教学时，教师可以设计一个如周总理理想的伟大之处或是你的理想是什么的语文教学问题，引导学生对该问题进行阐释与表达，让学生将情感表现出来，实现情感教育的操作性与实践性。

4.适度拓展语文教学内容，引入生活问题以及社会热点来丰富语文教学点

在语文教学过程中，教师能还应该引用生活实际问题以及社会热点来丰富小学语文教学内容，让学生在自身认知能力与生活经验的基础上来完成对小学语文教学内容的掌握与拓展，使得情感教育更加切合学生的生活实际，降低情感教育的枯燥性与说教性，发挥学生在情感教育过程中的主观能动性，只有这样才能将情感教育做好、设计好、组织好，提高情感教育教学质量[4]。

5.构建以情感阅读、写作、交际为基础的学生语文综合能力，扩展语文情感实践形式

为了丰富学生对情感教育的认知与参与深度，教师还应该构建以情感阅读、写作、交流为基础的学生语文综合实践操作活动模式，让情感教育不再是停留在语文课本上，而是与学生的实际语文实践活动结合起来，让学生懂得情感、表达情感、交流情感，促使情感教学的多样性，激发学生的学习兴趣与学习动力。

结束语

在小学语文教学中融入情感教学内容，从情感阅读、理解、分析、共情、交流等方面来设计情感教育活动，帮助学生更好地参与到语文情感教育活动中去，发挥学生的学习自主性与主动性，促使学生在语文情感教学过程中掌握情感思维方法以及思维表达技巧，实现语文教育相情感综合教学转变，提升小学语文教学的实际效果。

参考文献

[1]宋军丽《小学语文教学中的情感教育及其实施策略》[J]新课程研究 基础教育 2009（7）184-186

[2]张利红《小学语文教学中的情感教育及其实施策略刍议》[J]课程教育研究 2015（5）65-65

[3]于洁《试论小学语文教学中的情感教育及其实施策略》[J]快乐阅读 2015（14）

[4]杨丰杰《关于小学情感教育的思考与实践》[J]课外语文 下 2015（7）210-210