李大鹏

摘 要：思维能力是一种对事物间接而概括的认识能力。小学阶段是少年儿童长身体，长智能，培养道德品质，形成行为习惯的重要阶段， 培养提高学生的思维能力是教学的重要任务之一。

关键词：思维能力 认识能力 核心素质

一年级是儿童按一定要求，进行有意学习的开始。为了不把儿童的头脑变成知识的储蓄所，变成各种真理、规则和公式的堆栈，就必须教学生学会思维。从小培养他们爱想、会想，养成遇事爱动脑筋，先想后做的好习惯， 进而培养他们的意识和创造思维能力。我在小学语文教学实践中，以培养思维品质为重点，做了一些尝试。

一、改革语文教学，调动学生思维的积极性、主动性

识字教学是一年级教学中的一项重要任务。单纯地教字词，不能激起学生兴趣，更不能激发思维。小学生好胜心强，不甘落后，如何根据学生特点，把枯燥的生字教会教活，促使学生积极思维呢？我从加大知识广度，加深知识难度，掲示知识规律三方面进行教学。调动思维的主动积极性，培养思维的广阔性和深刻性如：教拼音识字 “大、小、多、少、来、去”是这样做的：

1.要求学生自学，看图拼音识字，老师把六个字分成“大小”“多少”“来去”三组板书。让学生讀准字音， 掌握字形，学会这六个字，打下思维基础。

2.让学生思考，每组里的两个字有什么关系？学生经过考回答：每组里的两个字意思相反。接着，让学生照样子说这类词。思维积极性被调动起来，主动发言， 说出“上下”“左右”“黑白”“冷热”“里外”“前后”等许多词语。这样，学生学会“举一反三”，进行了知识的横向扩散练习，既巩固了已学知识，又扩大了知识面，获取了新知识。在学习知过程中， 调动了思维的积极性、主动性，培养了思维的广阔性。

3.继续要求学生回答出这三组词都是说什么的。学生回答“大小”说形状， “多少”说数量， “来去” 说方向。接着，让学生把每组里的两个字重复说出，学生学会了“大大小小”，“多多少少”，“来来去去”，“前前后后”等词语， 进行了纵向延伸的练习，不但巩固加深了对已学知识的理解，又一次获取了新知识。知识难度加大，思维向纵深发展。

这样分三个层次进行教学，顺利地进行了学习的迁移，为以后学习正、反义词、叠词打下基础，调动了思维的主动性、积极性。培养学生由不自觉到自觉地在学习过程中运用迁移规律，必将收到事半功倍的效果。

看图学词一类教材，图文并茂，先看图，讲图，然后学词学句，符合儿童思维发展由具体到抽象的特点。充分发挥每幅图的作用，既能使学生较好地理解课文中的词与句，又进行了发展逻辑思维的有益训练。

概念是人们进行思维活动的形式， 它是通过词语来表达的。这样做的结果，学生不但学习了生字新词，同时全面地、正确地理解掌握了“劳动”这一概念。通过教学活动，在丰富学生感性认识的基础上， 帮助学生理解词语掌握概念， 这对发展思维具有重要意义。

小学教材的课文虽短，但有很好的意境。 老师要根据课文的内容创设思维的情景和机会，调动学生思维的主动性。

学生根据老师要求，积极开展思维活动。从“花”想到公物”从“自身”想到“别的小朋友”，从“语言”想到“行动” ， 在发展提高思维能力的同时培养了创造想象能力。一切发明创造来自于合理设想， 设想的过程是凭借一定的依据进行演绎、推理和判断的过程。小学生在好奇心的支配下喜欢设想，根据教材内容，给学生创设思维的机会，就能调动思维主动性，开拓思维，发展想象。

二、加强逆向思维训练，培养思维的灵活性

小学生模仿性极强，思维具体形象，习惯于顺向思维，逆向思维是难点。为了突破难点，我用正向思维方式传授新知识和由浅入深进行逆向思维训练的两种方式培养思维的灵活性。在课堂上我所提问题与课文叙述顺序完全相同，易于理解， 便于回答。有时候问题虽然简单，但对一年级学生来说，必须动一番脑筋才能回答出来。同是一句话，老师用两种方式提出问题，学生用两种方式回答，使学生很感兴趣，也加深了对判断词“是”的理解。

坚持这种训练， 使学生从完全相对的两个方面获取知识， 更加熟练地掌握知识，运用知识，既巩固了知识，又培养了思维的灵括性，提高了分析问题解决问题的能力。

三、捕捉机遇，因势利导，培养思维的独特性

思维的独立特性是指善于独立思考的品质。这种人遇事总要问一个为什么，运用自己的大脑去思考问题， 对问题有自己的独特创见，从不盲从。这种品质是创造革新的必要前提。培养开拓开型人材，必须从小培养思维的独特性。

教学过程中，老师应善于抓住时机， 提出问题，适当点拨，激起思维的浪花，鼓励学生“独出心裁”，启发多角度思考。老师抓住时机， 激发学生兴趣和情。学生独立思考， 勇于发表见解， 培养了思维的独立性。师因势利导，将思维提高到新高度。

思维除了主动性、积极性、灵活性、独特性之外，思维的品质从其他方面也能表现出来。如：思维的逻辑性，敏捷性，因为是比较高级的思维品质，受许多条件的限制，需要长期的培养和锻炼。所有这些品质，都是在实践活动中，在学校教育中逐步培养起来的。各种品质互相联系，互为因果，我们必须注意观察，根据学生特点，通过各科教学及课外活动，以及日常生活自觉地培养学生良好的思维品质。