刁云芬

摘 要：幼小衔接作为当前全球学前教育领域的一个研究主流，从来没有受到任何教育者的忽视，一直保持一个主流地位。同时语言教学作为幼小衔接的组成部分，对于儿童能否顺利进入小学教育以及今后个人发展起着重要作用。但通过大量实践发现，幼小衔接中语言教学有许多问题值得我们去审视，其中较为重要的就是一个教学断层的问题，幼儿园老师与小学低年级老师对于幼小衔接的态度并不明确。因此本人希望能通过结合目前大量的教学实践材料，初步认识语言教学幼小衔接断层的现象，为解决断层问题提出一个基本的解决方案，提高在语言教学方面幼小衔接的有效性。

关键词：语言教学 幼小衔接 断层现象

幼小衔接又指的是学龄儿童由幼儿园阶段逐步向小学一年级过度的一个过程，这个衔接过程是儿童发展过程中的一个重要的转折期，重要是因为这是儿童入学后第一个显著性改变，将两个相互独立确又存在联系的两个阶段，处理好这个过程，将会给儿童的人生进一步发展提供一个极大的帮助。

一、语言教学幼小衔接断层的成因探究

1.学前教育与小学教育自身差异性导致断层

学前教育主要集中于幼儿园阶段，相较于小学教育，在学习时间、教学安排、学生关系以及教育模式都存在极大的不同，因此自身的差异性就有可能会导致衔接断层，从而学习会存在一个层次性。这两者的断层问题还可以从以下几点可以得到反映：

（1）师生关系的改变。小学教育，任课老师不可能再像幼儿园老师对孩子做到面面俱到，既要對孩子提供学业指导，还要照顾孩子。小学老师区别于幼儿园老师，对孩子会有严格要求以及学习期望，这都会使过渡阶段的孩子感受到之前不存在的压力与负担，从而导致心理上短暂出现的断层。

（2）学习方法的进步。学前教育主要依靠自由学习、自由探索以及游戏中成长的方式对幼儿进行学习方法的指引和发展；小学教育通过设置多门正规学习课程以及安排实践教学环节对学生进行教学。前者为开放性教学，后者为基础性教学。两者学习方法截然不同，这就会导致学习方面的不适应。

（3）学习环境的更新。学前教育学习环境以开放、自由和放松为主转化到小学教育学习环境以严格、统一和安排仔细的学习环境。

（4）自身关系的再形成。孩子进入一个全新的环境，就需要建立一个全新的人际关系，找到自己的新朋友、准确定位自己的位置，寻求班级整体认同感。

（5）行为规范的引导改变。学前教育，行为规范是教育中的一个主体内容，也是在幼儿园中对于个人的一个严格要求；在小学则不再将行为规范作为一个主要教学内容，升入小学后，孩子需要调整自己的位置，积极融入集体。[1]

2. 语言教学课程设置断层

语言教学课程设置差异性主要体现在两个方面：一是语言课程的目标改变，小学课程设置教学的主要精力集中在语文和数学两门中，其他课程对于学生则主要是扩展，并且安排课程也出现少且难上的状况；但对于幼儿园，需要设置多门课程，以求满足孩子多元发展的要求，并且各个课程之间区别也不明显，具有相关性；二是语言课程评价的方式改变，儿童语言教育的目的性就是要促进儿童语言的发展。评价的一个主要方面，就是当前儿童语言发展的水平如何，是否能够灵活运用。小学教育的语言教学目不仅仅是普及语言知识，更多的是随着学生年龄的增大，要通过在普及语言知识的过程中，帮助学生深入去认识这个世界。相较之下，幼儿园教育对于低龄幼儿更多的只是一个常识性的教育。

3. 语言教学教师的断层

幼儿园学前教育与小学教育在教师教学方式上是有本质区别的，小学低年级的语文教师，相较于幼儿园老师在教学内容、教学目标以及教学方式上均有显著不同因此也导致效果出现差异，。就比如说在幼儿园与小学的听课过程中发现，在幼儿园进行课文《小蝌蚪找妈妈》的学习，幼儿园老师多选择孩子从玩耍中学习，并不会对课文进行仔细分析；对于小学老师，就需要帮助儿童深入学习课文中的语言知识以及文章背景，因此由此可以反映出学前教育与小学教育中语言教学衔接的教师教育方法差异。

二、如何解决语言教学幼小衔接断层问题

在深入分析了当下语言教学幼小衔接中的影响因素后，我们可以从以下几个方面对断层问题作出一个深入思考，该如何解决解决语言教学幼小衔接断层问题，笔者对于推进语言教育衔接顺利完成的建议如下：

1.深化幼小衔接意识，改变观念适应时代。

幼儿教育入学准备意识对于小学新生入学十分有必要，提高教师与家长的幼小衔接教育意识，可以有效完成幼小衔接，避免幼小衔接断层现象的发生，这就要求我们第一我们要转变对于衔接的观念，态度上重视，行动上执行，从语言教育的各个方面进行改变，形成一个充分、有效以及覆盖面广的课程衔接过程。这是落实课程衔接的必要条件。[2]

2.联动家长，共同推进。

家庭对于儿童幼小衔接起着举足轻重的引导性作用，在衔接过程中我们要尤其对于家长进行指导，重视家长在这个过程中的作用。家长平时在日常生活中，均可直接性或者间接性的辅助儿童进行语言教育，倾听以及表达对于儿童尽早适应小学教育有着很大的改善作用，因此要提示家长注意发展幼儿的语言能力，多与孩子沟通，提高儿童归于语言的敏感度。

3.强化幼小师资交流。

对于目前情况，要深化语言教学幼小衔接，可以采取小学教师与幼儿园老师针对语言教学的沟通交流，教育部门可以以语言教学幼小衔接为契机，为我们幼小教师提供一个交流协作的平台，实现幼小师资资源信息共享也是语言教学幼小衔接的重要组成部分。[3] 通过学前教育与小学教育教师资源的互联互动，减少幼儿园与小学教育的差异性，亦可为语言教学衔接提供帮助。

总结

本文从语言课程幼小衔接这一出发点切入，在已有的大量教学实践基础上，探究了目前教学实践过程中所出现的断层问题的成因以及相对于的解决方法，针对问题提出了积极学习先进经验、完善自身衔接体系、重视家长作用、强化幼小师资交流以及推进双师型教师的培养，通过这几个方法能够有效解决断层问题，顺利完成语言教学幼小衔接。

参考文献

[1] 张浩燕.家庭进行幼小衔接教育的现状调查及分析一以上海市某幼儿园为例[J].幼儿教育（教育科学），2010， 2（4）：51-53.

[2] 张海燕，尹建军.美国语言教学的幼小衔接策略及启示[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2013，（1）.

[3]王满珍，夏冰.幼小语言环境衔接的对策研究[J].学园.2010，（10）.