王凤华

（深圳市龙岗区南湾学校，广东 深圳 518116）

“儿童立场”视域下“传传日记”的指导策略探究

王凤华

（深圳市龙岗区南湾学校，广东 深圳 518116）

书面表达能力是语文核心素养的组成部分。在传统习作教学中存在脱离儿童实际、忽视真实体验、评改方式单一的现象，让学生体验迷失，写作陷入困顿。“传传日记”基于“儿童立场”，形式灵活，多元互动，在转“学”成“趣”的过程中，让学生拥有更多释放真情的权力，有效增加习作的情趣体验。

儿童立场 传传日记 写趣体验

一、缘起：“儿童立场”的缺失

写作是语文素养的综合体现，更应该是学生自主认识世界、认识自我、创造性表述的过程。但在现实中，“主体”与“主导”的关系，有时会出现“越位”与“缺位”的现象，导致教学“异化”。学生兴趣是求知的内驱力，也是学习的起点，可是让一些语文老师烦恼的习作现状是：学生对习作学习的喜爱程度并不尽如人意。我邀请了中高学段40名学生完成了一份问卷调查，请他们选出习作学习中最看重的三项内容，结果如下：

选项内容习作是件让人快乐的事摇摇习作是件让人头疼的事摇摇喜欢书本、老师规定的习作内容喜欢记录自己感兴趣的话题主动按照老师评语修改自己的习作愿意尝试多种互动形式的习作评价修改方式摇摇选择人数9 3 1 6 3 4 1 3 9占比2 2．5 % 7 7．5 % 1 5 % 8 5 % 2．5 % 9 7．5 %

这份调查显示，当下一些习作教学忽视儿童，远离生活实际，使原本应该浓厚的习作兴趣消亡，我认为，其中最大的问题在于“儿童立场”的缺失。……