吴伯顺

摘要：当前，中等职业学校的德育课缺乏生机和活力，“学生不愿学，教师不愿教”已成为中等职业学校普遍存在的问题。改善德育课教学模式，提高德育课实效，已成为每一位德育教师义不容辞的责任。本文在生活教育理论的引领下，探寻了中等职业学校德育课教学生活化的有效策略，以期做到教学内容生活化、教学方式生活化、教学评价生活化、教学目标生活化，让中等职业学校德育课充满生机与活力。

关键词：中等职业学校 德育课 教学生活化

当前，中等职业学校德育课教学存在以课堂为中心、书本为中心、教师为中心等问题，德育课程教学与学生的生活实际缺乏内在联系，影响了学生身心健康发展，导致德育课缺乏生活性、针对性和有效性。在生活教育理念的引领下，德育教师要寻求新的改革思路，让学生走近生活、走近社会，使德育与学生的生活实际紧密联系起来，让德育课堂成为真正生活化的课堂，充满生活的魅力，从而提高德育课堂教学实效性，真正把素质教育落到实处。如何做到德育课教学生活化呢？笔者分享了几点粗浅经验。

一、德育教学目标生活化

德育教学目标生活化是指教师从学生的生活实际出发，了解和把握学生现实生活中存在的问题，并根据学生的身心特点、认知水平和接受能力，确定合理的、能准确反映社会现实与学生需求的目标体系，确定生活化的教学目标，把德育教学与学生的生活紧密联系起来，指导学生解决实际生活中存在的问题，以达到学以致用的目的，为学生的健康成长服务。

如在教学《职业生涯规划与就业创业》中“沟通能力”这一内容时，笔者针对学生沟通能力较差，普遍存在不能与父母、教师进行有效沟通的现状，确定了生活化的三维教学目标：首先，认知目标。让学生了解自己平时沟通中存在的问题和原因，理解掌握解决这些问题的正确方法和技巧；其次，情感态度观念目标。增强学生乐于沟通的意识，让他们在人际交往中形成尊重他人、真诚相待的观念；最后，运用目標。学生能运用基本的沟通技巧和方法，解决人际交往中的实际问题。在整个教学过程中，笔者紧紧围绕这三个目标组织教学活动，有效实现了这些目标。

在设计教学目标时，笔者既充分考虑了学生的生活实际，解决了学生的实际问题，指导了学生的生活，又实现了德育课的功能，使学生通过学习，不仅学到了有效沟通的知识和技巧，增强了沟通的意识，更解决了学生生活实际中存在的一些问题。

二、德育教学内容生活化

教学内容生活化，要求教师从学生的生活实际出发，根据学生的认知基础、情感需要、实践能力和社会实际，大胆、灵活地处理教材，或更换、调整，或增减、重组，形成新的教学主题，设计不同的教学结构，使教学与学生的生活“同构”。当学生的生活与教学内容产生了共鸣，教学内容也就有了生命力，充满了魅力。

如在教学《就业准备》中“求职定位”这一内容时，笔者紧密结合学生的具体专业和生活实际，优化整合众多资源，在反复研读大纲和教材的基础上，笔者重新整合了教材内容：第一，做好思想定位，确立正确的就业观；第二，做好目标定位，找准适合自己的就业目标；第三，做好素质定位，增强职业素养。为了强调第三点的重要性，笔者将教材中的“把握就业机遇”重新整合为“做好素质定位，增强职业素养”，因为就业机遇只青睐于有职业素质的人，增强了教学内容的说服力。另外，笔者还结合实际情况，即所教班级是旅游专业的学生，在教学“做好素质定位，增强职业素养”这一内容时，笔者增加了三个生活化的教学内容：第一，旅游行业从业人员的素质要求是什么；第二，对照要求，我还存在哪些不足；第三，我准备怎么做。实践证明，通过整合教材内容，德育不但能更好地贴近学生具体的专业和生活实际，而且教学内容更具针对性，能有效激发学生的学习热情，学生也容易理解和接受，达到最佳的德育效果。

三、德育教学方法生活化

《职业生涯规划与就业创业》是一门生活化的课程，追求动态的、过程性的真实教育。在教学过程中，教师应坚持静态教材动态施教，直面学生的现实生活，创设生活化的教学情境，让学生在情境中去体验、去感悟，耳濡目染，潜移默化，从而达到“润物细无声”的德育效果。

如在教学《素养提升》时，笔者把课堂打造成提高学生职业素养的舞台。尤其是针对旅游专业学生，笔者设计了四个教学环节：

1.讲一讲

上课前，笔者布置学生收集江苏省溧水中等专业学校旅游专业优秀毕业生的典型案例，并写成演讲稿。课堂伊始阶段，笔者请两名代表上台演讲，让学生了解优秀毕业生成功的奥秘，增强学生的学习信心。演讲能力是旅游专业学生必须掌握的重要职业素质，课堂演讲能有效培养学生的这一职业素质。

2.查一查

上课前，笔者布置学生开展小组合作，通过各种途径了解旅游行业（包括导游和宾馆服务）从业人员的职业素质要求。在课堂上，笔者让各个小组选出代表汇报查找的成果，再由笔者给予点评和总结。另外，笔者会对照素质教育的要求，请每一位学生找找自己存在的不足，并有针对性地请几位学生代表进行课堂交流。

3.改一改

针对学生存在的不足，笔者设计了“我们该怎么办？”这一活动，要求每一位学生制订“如何改正自己不足”的行动计划。之后，笔者会再次邀请之前在课堂上发言的学生，谈谈自己的行动计划，笔者给予有的放矢地点评，进一步让学生明确目标，提高学生的职业素质，达到以知促行、学以致用的目的。

4.练一练

笔者结合所教班级学生的实际情况，设计了“技能大比拼”活动，为学生创设一个展示专业素质的舞台。通过实战演习、技能训练，激发了学生积极参与的热情，为提高学生的德育起到了潜移默化的作用。

四、德育教学评价生活化

教学评价生活化是指教学评价要与学生的生活实际相结合，重视学生的生活历程、自身的体验和感悟，促进学生全面发展的形成性评价。新的教学理念倡导：“德育课教学评价要关注学生健康成长的需要、关注学生职业发展的需要、关注学生自我价值实现的需要，教师应成为学生品德的积极欣赏者、指导者，帮助学生认识自我、完善自我、发展自我。”

如在教学“沟通能力”时，笔者把课堂设计成学生学习、教师评价并培养学生沟通能力的一个舞台，创设了很多生活化的教学情境，让学生走近生活，主动参与课堂活动，在师生共同评价、师生相互评价中，相互认同、相互促进。

如在“讲一讲”的环节中，学生列举了一些成功或失败的案例，这就是在评价自己的沟通实践体验。在“查一查”“改一改”的过程中，师生的点评，有的肯定，有的提出建议，掌声和笑声充溢着课堂。在课程结束之前，笔者特别设置了这样一个环节：“请同学们大胆地给老师或同学在课堂上的表现提意见。”学生们踊跃发言，有的学生说：“×××在发言时，老师不够尊重他，没有专心听他讲话。”有的学生说：“老师让×××发言后，没有表扬她。”……听着学生们提出的意见，笔者非常感动，也向学生表示了由衷的感谢，并开玩笑地说：“那么，同学们在和别人交往沟通时，千万不要犯和老师同样的错误哦！”学生们大笑起来，整个课堂充满了师生和谐沟通的氛围。为了进一步培养学生的沟通能力，笔者给学生布置了一道课后作业题：“尝试与曾经沟通失败的人再次沟通，并争取成功。”这样的教学，无疑促进了学生的成长。

总而言之，以生活教育理念为引领，实现德育课教学生活化，教师就要以理解和把握《新课程标准》、课程特点、教学目标为基础，深入贯彻落实“三贴近”原则，紧密结合学生的生活、学习和专业实际，做到教学目标、教学内容、教学方式和教学评价生活化，使德育课教学在关注学生的生活和情感的同时，反映学生的心声，触动学生的心灵，激发学生的热情，促进学生的健康发展。

（作者单位：江苏省溧水中等专业学校）